2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся


^ 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программки воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему исследовательских исследовательских работ, направленных на всеохватывающую оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программки воспитания и социализации обучающихся.

В качестве главных 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся характеристик и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программки воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личной, социальной, экологической, трудовой (проф) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психическая атмосфера и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (легитимных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

^ Главные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программки воспитания и социализации 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся обучающихся:

— принцип системности,

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода,

— принцип объективности

— принцип детерминизма (причинной обусловленности)

— принцип признания бесспорного почтения прав.


^ 2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предугадывает внедрение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся последующих способов:

Основной целью исследования является исследование динамики процесса воспитания и социализации 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся обучающихся в критериях специально-организованной воспитательной деятельности

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три шага:

Этап 1. Контрольный шаг исследования (диагностический срез) нацелен на сбор данных общественного и психолого-педагогического исследовательских работ до 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся реализации образовательным учреждением Программки воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий шаг исследования подразумевает реализацию главных направлений Программки воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный шаг исследования нацелен на сбор данных общественного и психолого-педагогического 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся исследовательских работ после реализации образовательным учреждением Программки воспитания и социализации обучающихся. Заключительный шаг подразумевает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Аспектами эффективности реализации воспитательной программки является положительная динамика главных характеристик воспитания 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и социализации обучающихся:

^ Методики, применяемые для диагностики:


Заглавие методики (теста)

Издательство 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся (литературный источник)

Структура потрясающих обществ

(социометрия)

Альманах психических тестов.-М.: «КПС», 1996

Анкета по оценке уровня школьной мотивации

Лусканова Н.Г. Способы исследования малышей с трудностями в обучении.- М., 1999

Разные испытания интеллектуального развития

Энциклопедия психических тестов.- М.:ООО 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся «Издательство АСТ», 1997

Тревожность (Филипс)

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006

Проективный тест личных отношений, соц чувств и ценностных ориентаций “Домики”.

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006

Опросник социально - психической адаптированности К.Роджерса в модификации 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся А.К. Осницкого.

СПб, «Речь», 2006

Комфортность

Братченко С.Л. «Введение в гуманитарную экспертизу образования (психический нюанс)», 1999

Методика диагностики мотивации учения и чувственного дела к учению в средних и старших классах

Школьный психолог, №8, февраль,2004.

Анкета 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся «Классный управляющий очами воспитанников»




Анкета для родителей




Экспресс-методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации»

Практическая психология в тестах, либо как научиться осознавать себя и других, «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2001

Анкета 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся «Отношение к школе»




Тревожность (Прихожан)

Практическая психология в тестах, либо как научиться осознавать себя и других, «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2001


^ 2.4. Программка коррекционной работы


Объяснительная записка

Программка коррекционной работы в согласовании со Эталоном ориентирована на создание системы всеохватывающей помощи 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся детям с ограниченными способностями здоровья18 в освоении основной образовательной программки основного общего образования, корректировку недочетов в физическом и (либо) психологическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программки коррекционной работы основного общего 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся образования и исходного общего образования являются преемственными. Программка коррекционной работы основного общего образования ориентирована на:

— создание в общеобразовательном учреждении особых критерий воспитания, обучения, позволяющих учесть особенные образовательные потребности малышей с ограниченными способностями здоровья 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся средством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию деток с особенными образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Программка обеспечит:

выявление и ублажение особенных образовательных потребностей обучающихся с ограниченными 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся способностями здоровья при освоении ими основной образовательной программки и их последующую интеграцию в образовательном учреждении;

реализацию всеохватывающего персонально нацеленного психолого-медико-педагогического сопровождения в критериях образовательного процесса всех малышей с особенными образовательными потребностями с учётом 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в согласовании с советами психолого-медико-педагогической комиссии);

создание особых критерий воспитания, обучения деток с ограниченными способностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся; внедрение особых образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением вместе с другими участниками образовательного процесса, особых учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением мед работников; проведение групповых и личных коррекционных занятий; предоставление 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся услуг помощника (ассистента), оказывающего нужную техно помощь.

Программка содержит:

1) цели и задачки коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования;

2)  список и содержание персонально нацеленных коррекционных направлений работы, содействующих освоению 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся обучающимися с особенными образовательными потребностями основной образовательной программки основного общего образования;

3) систему всеохватывающего психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными способностями здоровья, включающую всеохватывающее обследование, мониторинг динамики развития, удачливости освоения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся основной образовательной программки основного общего образования;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую мотивированную и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной стратегии учителей, профессионалов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, мед 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

5) планируемые результаты коррекционной работы.


  1. ^ Цели и задачки коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся образования

Цели программки:

— оказание всеохватывающей психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными способностями здоровья и их родителям (легитимным представителям);

— осуществление корректировки недочетов в физическом и (либо) психологическом развитии обучающихся с ограниченными 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся способностями здоровья при освоении главных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программки на шаге основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся способностями здоровья, развитие адаптивных возможностей личности для самореализации в обществе.

^ Задачки программки:

— выявление и ублажение особенных образовательных потребностей обучающихся с ограниченными способностями здоровья при освоении ими основной образовательной программки основного общего образования;

— определение особенностей 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся организации образовательного процесса и критерий интеграции для рассматриваемой категории деток в согласовании с персональными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в согласовании с советами психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся персонально направленной социально-психолого-педагогической и мед помощи обучающимся с ограниченными способностями здоровья с учётом особенностей психологического и (либо) физического развития, личных способностей малышей (в согласовании с советами психолого-медико 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся-педагогической комиссии);

— разработка и реализация личных программ, учебных планов, организация личных и (либо) групповых занятий для малышей с выраженным нарушением в физическом и (либо) психологическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение способности воспитания 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и обучения по дополнительным образовательным программкам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личных установок, содействующих хорошей адаптации в критериях реальной актуальной ситуации;

— расширение адаптивных способностей личности 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, определяющих готовность к решению доступных заморочек в разных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и способностей конструктивного личного общения в группе сверстников;

— реализация всеохватывающей системы мероприятий по социальной адаптации и проф ориентации 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся обучающихся с ограниченными способностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (легитимным представителям) малышей с ограниченными способностями здоровья по мед, соц, правовым и другим вопросам.


2)  Содержание персонально нацеленных коррекционных направлений работы, содействующих 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся освоению обучающимися с особенными образовательными потребностями основной образовательной программки основного общего образования;

Содержание программки коррекционной работы определяют последующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание одного образовательного места при переходе от исходного общего образования 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся к основному общему образованию, содействует достижению личных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программки основного общего образования, нужных обучающимся с ограниченными способностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программки 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся коррекционной работы с другими разделами программки основного общего образования: программкой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программкой проф ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программкой формирования и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся развития ИКТ-компетентности обучающихся, программкой социальной деятельности обучающихся.

— ^ Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию спеца, который призван решать делему ребёнка с наибольшей полезностью и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, корректировки и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и корректировки нарушений у деток с ограниченными способностями здоровья, также всесторонний многоуровневый подход профессионалов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся заморочек ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (легитимным представителям) непрерывность помощи до полного решения трудности либо определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип подразумевает создание вариативных критерий для 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся получения образования детками, имеющими разные недочеты в физическом и (либо) психологическом развитии.

— ^ Рекомендательный нрав оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (легитимных представителей) малышей с ограниченными способностями здоровья выбирать 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся формы получения детками образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать легитимные права и интересы малышей, включая непременное согласование с родителями (легитимными представителями) вопроса о направлении (переводе) малышей с ограниченными способностями здоровья в особые (коррекционные) образовательные учреждения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, классы (группы).

^ Направления работы

Программка коррекционной работы на ступени основного общего образования содержит в себе взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

^ Черта содержания

Диагностическая работа включает:

— выявление особенных 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся образовательных потребностей обучающихся с ограниченными способностями здоровья при освоении основной образовательной программки основного общего образования;

— проведение всеохватывающей социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психологическом и (либо) физическом развитии обучающихся с ограниченными 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся способностями здоровья;

— определение уровня животрепещущего и зоны наиблежайшего развития обучающегося с ограниченными способностями здоровья, выявление его запасных способностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личных особенностей обучающихся;

— изучение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся социальной ситуации развития и критерий домашнего воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных способностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными способностями здоровья;

— системный многосторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными способностями здоровья 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся (мониторинг динамики развития, удачливости освоения образовательных программ основного общего образования).

^ Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию всеохватывающего персонально нацеленного социально-психолого-педагогического и мед сопровождения в критериях образовательного процесса обучающихся с ограниченными способностями здоровья 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор хороших для развития ребёнка с ограниченными способностями здоровья коррекционных программ/методик, способов и приёмов обучения в согласовании с его особенными образовательными потребностями;

— организацию и проведение личных и групповых 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся коррекционно-развивающих занятий, нужных для преодоления нарушений развития и проблем обучения;

— коррекцию и развитие высших психологических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в согласовании с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личной автономии;

— формирование методов регуляции поведения и чувственных состояний;

— развитие форм и способностей личного общения в группе сверстников 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, нужных для продолжения образования и проф самоопределения;

— формирование способностей получения и использования инфы (на базе ИКТ), содействующих увеличению соц компетенций и адаптации в реальных актуальных критериях 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных критерий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

^ Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных советов по главным фронтам работы с обучающимися с ограниченными способностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся;

— консультирование спецами преподавателей по выбору персонально нацеленных способов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными способностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными способностями 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными способностями здоровья профессии, формы и места обучения в согласовании с проф интересами, персональными возможностями и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся психофизиологическими особенностями.

^ Информационно-просветительская работа предугадывает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особенными образовательными потребностями, их родителей (легитимных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на объяснение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недочеты в развитии), их родителям (легитимным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными способностями здоровья 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся;

— проведение направленных на определенную тематику выступлений для преподавателей и родителей (легитимных представителей) по объяснению индивидуально-типологических особенностей разных категорий деток с ограниченными способностями здоровья.

^ 3) Система всеохватывающего психолого-медико-социального сопровождения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и поддержки обучающихся с ограниченными способностями здоровья, включающую всеохватывающее обследование, мониторинг динамики развития, удачливости освоения основной образовательной программки основного общего образования

^ В программке коррекционной работы психолого-медико-социальное сопровождение понимается как непростой 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся процесс взаимодействия провождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В базе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сути появившейся трудности; информация о сущности трудности и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся путях её решения; консультация на шаге принятия решения и разработка плана решения трудности; помощь на шаге реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный нрав советов провождающего; ценность интересов сопровождаемого 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (полный подход) сопровождения.

^ Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении заморочек. Задачки сопровождения: верный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личных заморочек развития ребёнка 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся; формирование здорового стиля жизни.

^ Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачки: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по дилеммам развития; выявление групп малышей 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, требующих внимания профессионалов; консультирование всех участников образовательного процесса.

^ Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программка исследования малыша разными спецами. Преподаватель устанавливает усвоенный детками объем познаний, умений, способностей; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Преподаватель отмечает особенности личности, адекватность поведения в разных ситуациях. В сложных случаях, когда преподаватель не может сам разъяснить причину и достигнуть 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся хотимых результатов, он обращается к спецам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования малыша психологом заходит последующее:

1. Сбор сведений о ребенке у преподавателей, родителей. Принципиально получить факты жалоб, с которыми обращаются. При всем этом нужно 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся учесть сами проявления, а не квалификацию их родителями, преподавателями либо самими детками.

2. Исследование истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует доктор. Психолог выявляет происшествия, которые могли воздействовать на развитие малыша 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся (внутриутробные поражения, родовые травмы, томные заболевания в 1-ые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психологические заболевания либо некие конституциональные черты); семья, среда, в какой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранешняя депривация). Следует знать 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся нрав воспитания малыша (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Исследование работ ребёнка (тетради, картинки, поделки и т. п.).

4. Конкретное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, припаса представлений об 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся внешнем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие обстоятельств и нрава тех либо других особенностей психологического развития деток.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все приобретенные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся его запасные способности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка советов по обучению и воспитанию. Составление личных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом определенном случае определяются ведущие направления 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся в работе с ребенком. Для одних малышей на 1-ый план выступает ликвидация пробелов в познаниях учебного материала; для других – формирование случайной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих нужны особые занятия по развитию моторики 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и т.д.

Эти советы психолог дискуссирует с учителем, мед работником и родителями, осуществляя неизменное взаимодействие. Составляется полный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием шагов и способов коррекционной работы 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. Обращается внимание на предупреждение физических, умственных и чувственных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программка медико-психолого-педагогического исследования ребёнка

^ Исследование малыша

Содержание работы

Где и кем производится

работа

Мед

Выявление состояния физического и психологического здоровья. Исследование мед 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся документации: история развития малыша, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося. Конфигурации в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся назойливые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный мед работник, преподаватель.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (преподаватель). Обследование малыша доктором. Беседа доктора с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся животрепещущего уровня психологического и речевого развития, определение зоны наиблежайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с 1-го вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: зрительное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, моторная, смешанная. Быстрота и крепкость запоминания. Личные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на упражнениях и во внеурочное время. (учитель).

Особый опыт. (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся малыша на упражнениях и в свободное время.

Исследование письменных работ (учитель). Особый опыт (логопед).


^ Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (раз в 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся день);

- поддержание неизменной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, мед работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической свойства учащегося с ОВЗ с помощью способов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности умственного развития и результаты учебы, главные виды проблем при обучении ребёнка.

- составление личного маршрута сопровождения учащегося (вкупе с психологом и учителями 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся-предметниками), где отражаются пробелы познаний и намечаются пути их ликвидации, метод предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование локального климата в классе 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, содействующего тому, чтоб каждый учащийся с ОВЗ ощущал себя в школе комфортабельно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся общее развитие.

Для увеличения свойства коррекционной работы нужно выполнение последующих критерий:

- формирование УУД на всех шагах учебного процесса;

- обучение малышей (в процессе формирования представлений) выявлению соответствующих, существенных признаков предметов, развитие умений ассоциировать, сопоставлять;

- побуждение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся к речевой деятельности, воплощение контроля за речевой деятельностью деток;

- установление связи меж воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- внедрение более неспешного темпа обучения, неоднократного возвращения к изученному материалу;

- наибольшее внедрение сохранных 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся анализаторов малыша;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- внедрение упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся условием удачного обучения деток с ОВЗ является организация групповых и личных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и ориентированы на преодоление специфичных проблем и недочетов, соответствующих для учащихся с ОВЗ.

^ Цель коррекционно-развивающих 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся занятий – корректировка недочетов познавательной и эмоционально-личностной сферы деток средствами изучаемого программного материала.

Задачки, решаемые на коррекционно-развивающих упражнениях: создание критерий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; увеличение уровня 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся общего развития, восполнение пробелов предыдущего развития и обучения; корректировка отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование устройств волевой регуляции в процессе воплощения данной деятельности; воспитание умения разговаривать, развитие коммуникативных способностей 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.

Занятия строятся с учетом главных принципов коррекционно-развивающего обучения:

^ Принцип системности коррекционных (исправление либо сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление проблем развития), профилактических (предупреждение отклонений и проблем в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся развития, опора на зону наиблежайшего развития) задач.

^ Принцип единства диагностики и корректировки реализуется в 2-ух качествах.

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать шаг всеохватывающего диагностического обследования, позволяющий выявить нрав и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся интенсивность проблем развития, сделать заключение об их вероятных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из наиблежайшего прогноза развития (вместе с психологом).

  2. Реализация коррекционно-развивающей работы просит от преподавателя неизменного контроля 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся динамики конфигураций личности, поведения и деятельности, чувственных состояний, эмоций и переживаний малыша. Таковой контроль позволяет впору заносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

^ Деятельностный принцип корректировки определяет стратегию проведения коррекционной работы через 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся активизацию деятельности каждого ученика, в процессе которой создается нужная база для положительных сдвигов в развитии личности малыша.

^ Учет личных особенностей личности позволяет наметить программку оптимизации в границах психофизических особенностей каждого малыша. Коррекционная работа 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся должна создавать рациональные способности для индивидуализации развития.

^ Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых появляются какие-либо препятствия. Их преодоление содействует развитию учащихся, раскрытию способностей и возможностей. Каждое 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся задание должно проходить ряд шагов от обычного к сложному. Уровень трудности должен быть доступен определенному ребенку. Это позволяет поддерживать энтузиазм к работе и дает возможность испытать удовлетворенность преодоления проблем.

^ Принцип 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся продуктивной обработки инфы заключается в организации обучения таким макаром, чтоб у учащихся развивался навык переноса обработки инфы, как следует - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

^ Принцип учета чувственной окрашенности материала подразумевает, чтоб игры 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, задания и упражнения делали подходящий, чувственный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления преподавателем и психологом личных пробелов в их развитии и обучении. Личные и групповые коррекционные 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся занятия оказываются за пределами наибольшей нагрузки обучающихся. Но обозначенное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, заходит в нагрузку не каждого раздельно обучающегося соответственного класса, а учителя 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, так как занятия ведутся персонально либо в малеханьких группах (из 2-3 обучающихся), укомплектованных на базе сходства корригируемых недочетов.

Работа с целым классом 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся либо с огромным числом деток на этих упражнениях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в процессе передней работы, к личным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особенные затруднения в обучении 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. Временами на личные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по заболеванию или из-за «нерабочих» состояний (лишней возбудимости либо заторможенности) во время уроков.

Личные и групповые коррекционные занятия проводит 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся учитель во внеурочное время. Во время личных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, или детки находятся на упражнениях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся развитию малыша. В связи с этим, работа в часы личных и групповых занятий должна быть нацелена на общее развитие, а не на тренировку отдельных психологических процессов либо возможностей учащихся. Планируется 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся не столько достижение отдельного результата, сколько создание критерий для развития малыша.

Учет личных занятий осуществляется в потрясающем журнальчике (при отсутствии страничек – в приложении к нему) так же, как по хоть какому учебному предмету. На 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся одной стороне заполняется перечень всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии либо порядкового номера по списку 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся). Запись в журнальчике может быть оформлена последующим образом:




п/п

Перечень учащихся

Месяц (декабрь)

Что пройдено

Что задано

на дом

1

3

5

9

1

…………….




+

+




1. Развитие логического мышления.




2

…………….

+

+




+

2. Развитие лидерских свойств.




3

………………

+

+




+

3.Работа с информацией, представленной в различных формах.




4

………………

+

+

+




4. Как стать 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся уверенным внутри себя.

5.Умение работать к команде.





При организации коррекционных занятий следует исходить из способностей малыша – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть легкодоступным, потому что на первых шагах коррекционной 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся работы нужно обеспечить ученику личное переживание фуррора на фоне определенной издержки усилий. В предстоящем трудность задания следует наращивать пропорционально растущим способностям малыша.

Исследование личных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и главные 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся направления коррекционной работы. Детки, удачно справляющиеся с программкой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

^ Лечебно-профилактический модуль

Модуль подразумевает проведение лечебно-профилактических мероприятий; воплощение контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом денька 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, питанием малыша, проведение личных лечебно-профилактических действий, зависимо от нарушения (медикаментозное исцеление по предназначению доктора, особые коррекционные занятия целебной физической культурой, посещение бассейна, соблюдение режима денька, мероприятия по физическому и психологическому закаливанию, особые игры с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особенные приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, внедрение здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

^ Социально-педагогический модуль

1. Программки увеличения проф компетентности преподавателей. Преподаватель должен 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы малышей. Это нужно для того, чтоб иметь возможность разобраться в комплексе заморочек, хорошо поставить вопрос перед психологами-консультантами, верно интерпретировать их советы, координировать работу 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Преподаватель под управлением психолога может провести диагностику, используя легкие методики. Подготовка преподавателей вероятна на курсах увеличения квалификации на семинарах-практикумах 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика».

^ 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – увеличение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении малыша. Проводится на личных консультациях спецами, на родительских собраниях.

Реализация 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся личного образовательного маршрута просит неизменного отслеживания направления развития малышей, что делает нужным разработку системы исходной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

^ 4) Механизмы реализации программки

Программка коррекционной работы на шаге основного общего образования 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся может реализовываться общеобразовательным учреждением как вместе с другими образовательными и другими организациями, так и без помощи других (при наличии соответственных ресурсов).

^ Организация сетевого взаимодействия образовательных и других организаций является одним из главных 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся устройств реализации программки коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными способностями здоровья. Сетевая форма реализации программки коррекционной работы подразумевает внедрение ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, муниципальные 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся образовательные учреждения для деток, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, особые (коррекционные) образовательные учреждения), также по мере надобности ресурсов организаций науки, культуры, спорта и других организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение способности освоения обучающимися с ограниченными способностями здоровья основной программки основного общего образования.

Сетевая форма реализации программки коррекционной работы применяется в целях увеличения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся свойства особых образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными способностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более действенного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программки осуществляется по 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся соглашению образовательных организаций либо по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Зачинателями организации соответственной деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными способностями здоровья, их предки (легитимные представители). Образовательные организации 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, участвующие в реализации программки коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, обязаны иметь надлежащие лицензии на право воплощения образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программки коррекционной работы определяются контрактом меж ними 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.

^ Взаимодействие профессионалов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными способностями здоровья спецами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении заморочек обучающегося, предоставлении ему спец квалифицированной 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся помощи;

— многоаспектный анализ личного и познавательного развития обучающегося;

— составление всеохватывающих личных программ общего развития и корректировки отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личной сфер ребёнка.

Более распространённые и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся действующие формы организованного взаимодействия профессионалов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (легитимным представителям), также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанием, развитием, социализацией малышей с ограниченными способностями здоровья.

^ Требования к условиям реализации программки

Организационные условия

Программка коррекционной работы может предугадывать как вариативные формы получения образования, так и разные варианты специального сопровождения обучающихся с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся ограниченными способностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном либо встроенном классе; по общей образовательной программке основного общего образования либо по персональной программке; с внедрением надомной и (либо) дистанционной 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся форм обучения. Варьироваться может степень роли профессионалов сопровождения, также организационные формы работы (в согласовании с советами психолого-медико-педагогической комиссии).

^ Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (лучший режим учебных нагрузок);

— психолого 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт личных особенностей ребёнка; соблюдение комфортабельного психоэмоционального режима; внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, увеличения его эффективности, доступности 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся);

— специализированные условия (выдвижение комплекса особых задач обучения, нацеленных на особенные образовательные потребности обучающихся с ограниченными способностями здоровья; введение в содержание обучения особых разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся нормально развивающегося сверстника; внедрение особых способов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, нацеленных на особенные образовательные потребности деток; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфичности нарушения здоровья ребёнка; всеохватывающее воздействие 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся на обучающегося, осуществляемое на личных и групповых коррекционных упражнениях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психологического здоровья, профилактика физических, интеллектуальных и психических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и норм);

— участие всех деток с ограниченными способностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, совместно с нормально развивающимися детками в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и других досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и воспитания деток, имеющих сложные нарушения психологического и (либо) физического развития.

^ Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программки коррекционной работы могут быть применены рабочие коррекционно-развивающие программки социально-педагогической направленности, диагностический 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и коррекционно-развивающий инструментарий, нужный для воплощения проф деятельности учителя, педагога-психолога, общественного преподавателя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения малышей с выраженными нарушениями психологического и (либо) физического развития по персональному 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся учебному плану целесообразным является внедрение особых (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для особых (коррекционных) образовательных учреждений (соответственного вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

^ Кадровое обеспечение

Принципиальным моментом реализации программки 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться спецами соответственной квалификации, имеющими спец образование, и преподавателями, прошедшими неотклонимую курсовую либо другие виды проф подготовки.

С целью обеспечения освоения детками с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся ограниченными способностями здоровья основной образовательной программки основного общего образования, корректировки недочетов их физического и (либо) психологического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся преподаватели и др.) и мед работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным чертам по соответственной должности.

Специфичность организации образовательной и коррекционной работы с детками, имеющими 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого нужно обеспечить на неизменной базе подготовку, переподготовку и увеличение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования деток с ограниченными способностями 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения обязаны иметь чёткое представление об особенностях психологического и (либо) физического развития деток с ограниченными способностями здоровья, о методиках и разработках организации образовательного и реабилитационного процессов.

^ Материально-техническое 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в разработке соответствующей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе соответствующие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся деток с недочетами физического и (либо) психологического развития в строения и помещения образовательного учреждения и компанию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, особые лифты, специально оборудованные учебные места, спец учебное 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, реабилитационное, мед оборудование, также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными способностями здоровья личного и коллективного использования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения мед обслуживания 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

^ Информационное обеспечение

Нужным условием реализации программки является создание информационной образовательной среды и на этой базе развитие дистанционной формы обучения деток, имеющих трудности в передвижении 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, с внедрением современных информационно-коммуникационных технологий.

Неотклонимым является создание системы широкого доступа малышей с ограниченными способностями здоровья, родителей (легитимных представителей), преподавателей к сетевым источникам инфы, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся методических пособий и советов по всем фронтам и видам деятельности, приятных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации обозначенных требований должно быть создание комфортабельной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся исходному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными способностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию деток с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся ограниченными способностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными способностями здоровья, их родителей (легитимных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программки 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся основного общего образования обучающимися с ограниченными способностями здоровья в согласовании с требованиями, установленными Эталоном.

5) Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения ^ Образовательной программки 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.

Группа школьников с ОВЗ разнородна: они имеют не только лишь общие, да и особенные образовательные потребности. При всем этом спектр различий малышей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности настолько велик, что единых 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся результатов достигнуть нереально. В связи с этим требуется выявление определенных заморочек и формулирование результатов их разрешения.

^ Формирование умения решать поставленные задачки в «условиях неизвестности», другими словами, когда нет и не может 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся быть единственного правильного ответа, когда задан метод деяния, но нет эталона, содействует развитию способностей адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать без помощи других.

^ Личностные и коммуникативные  планируемые результаты


Направления коррекционной работы

Требования к 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся результатам

Развитие адекватных представлений о собственных способностях и ограничениях, о насущно нужном жизнеобеспечении, возможности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам мед сопровождения и созданию особых критерий для пребывания малыша в школе, представлений о 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся собственных нуждах и правах в организации обучения..

Умение правильно оценивать свои силы, осознавать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме мед препаратов, осуществлении вакцинации Умение воспользоваться 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся личными адаптивными средствами в различных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, капельница, катетер, подгузники и др.).

Осознание ребенком того, что посетовать и попросить о помощи при дилеммах в жизнеобеспечении – это нормально, нужно, не постыдно 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, не унизительно. Умение правильно избрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно обрисовать возникшую делему, иметь достаточный припас фраз и определений (меня мутит, вытерпеть нет сил, у меня болит 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся …, извините, эту прививку мне делать нельзя, извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …
Умение выделять ситуации, когда требуется вербование родителей, и разъяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся в области жизнеобеспечения.

Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сконструировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта, оборотитесь пожалуйста, я не понимаю 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, когда не вижу Вашего лица и т.д.)


^ Овладение социально-бытовыми умениями, применяемыми в ежедневной жизни.

Все малыши с ОВЗ к моменту поступления в школу владеют ограниченным опытом активных и различных 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся контактов с социальной средой, соответственно - могут мучиться социально-бытовые способности. Особенное положение малыша с ОВЗ в собственной семье и особенное отношение к нему со стороны окружающих могут  приводить к «гиперопеке», что также задерживает 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и даже нарушает развитие его социально-бытовых способностей, формирование умения интенсивно и без помощи других их использовать. Это в особенности типично для малышей, воспитывавшихся до школы только в критериях 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся семьи.

^ Личностные планируемые результаты

Формирование активной позиции малыша и веры в свои силы в овладении способностями самообслуживания: дома и в школе, рвения к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту

Прогресс в 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся  самостоятельности и независимости в быту

Освоение устройства домашней жизни, контраста ежедневных бытовых дел (покупка товаров, изготовление пищи, покупка, стирка, глажка, очистка и ремонт одежки, поддержание чистоты в доме, создание тепла 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и комфорта и т.д.), назначения окружающих в быту предметов и вещей.  Формирование осознания того, что в различных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному

Представления об устройстве домашней жизни. Умение врубаться в 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся различные ежедневные дела, принимать посильное роль, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, роль в ежедневной жизни класса, принятие на себя обязательств вместе 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся с другими детками

Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение врубаться в различные ежедневные школьные дела, принимать посильное 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся роль, брать на себя ответственность. Прогресс малыша в этом направлении

Формирование желания участвовать в устройстве праздничка, осознания значения праздничка дома и в школе, рвения повеселить близких, осознание того, что празднички 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся бывают различными.

Рвение малыша участвовать в подготовке и проведении праздничка, прогресс в этом направлении

  

^ Коммуникативные результаты


Направления работы

Требования к результатам

Формирование познания правил коммуникации и умения использовать их в животрепещущих для малыша прозаических ситуациях

Умение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся решать животрепещущие прозаические задачки, используя коммуникацию как средство заслуги цели (вербальную, невербальную)

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опаски, окончить разговор

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, сострадание и т.д.,

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения собственных эмоций.

Расширение и обогащение опыта коммуникации малыша в ближнем и далеком окружении

Расширение круга 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся ситуаций, в каких ребенок может использовать коммуникацию как средство заслуги цели



^ Дифференциация и осмысление картины мира.

Все детки с ОВЗ к моменту поступления в школу владеют ограниченным опытом активных и различных контактов с 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся миром вокруг нас. Складывающаяся у этих малышей картина окружающего может быть недостаточно полной и подробной, или очень общей и только вербальной. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными определенными обычными ситуациями 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, что рождает искажение и однозначность в осознании происходящего. Картина мира может быть недостаточно упорядоченной во времени и пространстве, что препятствует освоению представлений о закономерном развитии событий, связи человека с целостным и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся изменчивым миром.

^ Познавательные планируемые результаты


Направления коррекционной работы

Итог

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия малыша с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об угрозы и безопасности

Адекватность бытового поведения малыша 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся исходя из убеждений угрозы/безопасности и себе, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Внедрение вещей в согласовании с их функциями, принятым порядком и нравом наличной ситуации.

Расширение и скопление знакомых 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и многообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся пространстве, правильно возрасту малыша. Формирование умения малыша устанавливать связь меж ходом своей жизни и природным порядком.

Умение малыша копить личные воспоминания, связанные с явлениями мира вокруг нас, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся устанавливать связь порядка природного и уклада своей жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому осознанию (промыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велике 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся в горячий летний денек,  и т.д.).

Умение устанавливать связь порядка публичного и уклада своей жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку

Формирование внимания и энтузиазма малыша к новизне 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся и изменчивости окружающего, к их исследованию, осознания значения своей активности во содействии со средой

Развитие у малыша любознательности, наблюдательности, возможности замечать новое, задавать вопросы, врубаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Развитие активности во содействии 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся с миром, осознание своей результативности.

Скопление опыта освоения нового с помощью экскурсий и путешествий.

Развитие возможности малыша вести взаимодействие с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, используя вербальные и невербальные способности (игра, чтение, набросок как коммуникация и др.

Умение передать свои воспоминания, суждения, умозаключения так, чтоб быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в собственный личный 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся опыт актуальный опыт других людей. Умение делиться своими мемуарами, впечатлениями и планами с другими людьми


^ Дифференциация и осмысление правильно возрасту собственного общественного окружения, принятых ценностей и соц ролей

Все детки с ОВЗ 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся к моменту поступления в школу обладают  ограниченным опытом активных и различных контактов с социальной средой. Картина общественного мира  может быть недостаточно полной и примитивной, или очень общей и только вербальной. Представления о 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся социуме могут быть ограничены определенными обычными ситуациями, что рождает упрощение и однозначность в осознании происходящего. Соц мир малыша может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о вероятных соц ролях самого малыша 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

^ Личностные  планируемые результаты


Направления коррекционной работы

Требования к результатам обучения

Формирование познания о правилах поведения в различных соц ситуациях и с людьми различного общественного статуса, со взрослыми различного возраста и детками (старшими, младшими, сверстниками 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся), со знакомыми и не знакомыми людьми.

Познание правил поведения в различных соц ситуациях с людьми различного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

Освоение нужных ребенку соц ритуалов

Умение правильно использовать принятые в окружении малыша социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, отказ, недовольство, благодарность, сострадание, намерение, просьбу, опасение. 

Освоение способностей и допустимых границ соц контактов, выработки адекватной дистанции зависимо от ситуации общения.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся раздражающим в собственных просьбах и требованиях, быть признательным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение использовать формы выражения собственных эмоций соответственно ситуации общественного контакта.

Расширение и обогащение опыта общественного взаимодействия малыша 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся в ближнем и далеком окружении

Расширение круга освоенных соц контактов



3. Организационный раздел


^ 3.1. Учебный план основного общего образования

Учебный план образовательных учреждений Русской Федерации, реализующих основную образовательную программку основного общего образования (дальше учебный план), определяет общие рамки 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, также выступает в качестве 1-го из главных устройств его реализации.

Учебный план:

— фиксирует наибольший объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся (регламентирует) список учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и компанию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Учебный 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Русской Федерации в области образования, возможность обучения на муниципальных языках субъектов Русской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их исследования, также устанавливает количество занятий.

Учебный план состоит из 2-ух 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся частей: неотклонимой части и части, создаваемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

^ Неотклонимая часть учебного плана определяет состав учебных предметов неотклонимых предметных областей для всех имеющих муниципальную аккредитацию образовательных учреждений 2.3.10.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся, реализующих основную образовательную программку основного общего образования, и учебное время, отводимое на их исследование по классам (годам) обучения.



231cel-i-zadachi-vospitaniya-i-socializacii-obuchayushihsya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshego.html
232-analiz-sebestoimosti-realizacii-produkcii-poyasnitelnaya-zapiska-k-diplomnomu-proektu-na-temu-puti-resheniya.html
232-klyuchevoj-rezhim-raboti-bipolyarnogo-tranzistora-rabochaya-uchebnaya-programma-po-discipline.html