2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)

^ 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова
Данный параграф написан при поддержке гранта Русского гуманитарного научного фонда, грант № 01-06-000027а

Значение педагогического наследства доктора, доктора педагогических наук Юрия Николаевича Усова (28.07.1936 – 27.04.2000) тяжело переоценить. В течение длительных лет возглавляя лабораторию экранных искусств 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Института художественного образования Русской Академии образования, он, как никто другой, занес большой вклад в теорию русского кино/медиаобразования.

В 1972 году Юрий Николаевич удачно закончил киноведческий факультет ВГИКА. Его кинокритическая 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) карьера развивалась достаточно успешно, но скоро он увлекся кинообразованием школьников и в 1974 году защитил на данную тему кандидатскую диссертацию. Предстоящая долголетняя работа Ю.Н.Усова как ученого-исследователя и медиапедагога стала основой для его 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) докторской, блестящая защита которой свершилась в 1989 году.

Книжки Ю.Н.Усова ("В мире экранных искусств", "Базы экранной культуры" и др.) написаны с мастерством, сочетающим глубину научно-педагогического подхода с доступностью изложения 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). Он был одним из основоположников Ассоциации деятелей кинообразования и медиапедагогики Рф. Под его управлением осуществлялись масштабные научно-методические опыты по внедрению кинообразования в школьную практику, выпускались научные сборники, учебные программки. Он был 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) ведущим лектором на, как досадно бы это не звучало, недолго просуществовавших Высших кинопедагогических курсах. В течение всех 90-х годов он вел мастерскую медиаобразования в Столичном кинолицее. Ю.Н.Усов был управляющим многих 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) аспирантов, избравших темой собственных диссертаций разные нюансы кино/медиаобразования в школе и вузе. Мне подфартило - Юрий Николаевич был и моим Учителем. В его педагогическом подходе требовательность постоянно смешивалась с благожелательностью, а обоснованная критика 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) - с тактичностью. Он был человеком уникального таланта и бескорыстия...

Мне охото поведать о том, как развивались педагогические взоры Ю.Н.Усова. Как от собственных начальных разработок в области кинообразования он 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) пришел к созданию убедительной концепции медиаобразования на базе экранных искусств.

В 1980 году, в Эстонии была размещена 1-ая книжка Ю.Н.Усова (6), в какой он обобщил свои исследования в области кинообразования, проведенные в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) течение всех 70-х годов. В этой работе Ю.Н.Усов справедливо отметил, что преподавание искусства в тогдашней российскей школе нередко ограничивалось историей и теорией, не развивая по-настоящему восприятие, творческое мышление учащихся (6, 3). Правильно было 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вскрыто и одно из основных противоречий, стоящих на пути кинообразования: «преподавая искусство, восприятие которого опирается на образно-пространственный, невербальный тип мышления, мы (…) совершенствуем принципно обратный художественному восприятию тип мышления – абстрактно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)-логический, вербальный. (…) Отсюда рационализм, логизирование, замена эстетического анализа социологическим» (6, 4).

Выявив данное противоречие, Ю.Н.Усов предложил обоснованный им в почти всех работах путь выхода из подобного тупика: практический курс киноискусства «на базе 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) рассмотрения отдельных моментов художественного восприятия – как по мере постепенного проникания, «вживания» в произведение искусства раскрывается ученику многоплановость развития авторской мысли, в каких образных формах закрепляется она творческим воображением, сознанием школьника» (6, 4). Тогда и 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) будет развиваться невербальный тип мышления: образность, ассоциативность, возможность в момент восприятия одновременного сопереживания герою и создателю художественного произведения, интуитивное зание художественной идеи, авторской концепции (6, 4-5).

На основании такового рода раздумий Ю.Н.Усов делал вывод 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), что «содержание подобного курса должно строиться по принципу знакомства с особенностями структуры художественного образа»(6, 5). Другими словами по отношению к кинообразованию – по принципу исследования особенностей структуры аудиовизуального вида, который синтезирует внутри себя характеристики 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) многих видов искусства. Аудиовизуальный либо звукозрительный образ определялся Ю.Н.Усовым как «динамическая система пластических форм, которая существует в экранных критериях пространственно-временных измерений и аудиовизуальными средствами передает последовательность развития мысли художника 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) о мире и о себе» (6, 17).

В этой же знаменательной работе Ю.Н.Усов ясно определил понятие «аудиовизуальной грамотности», как культуры восприятия звукозрительного вида, включающей умения его анализа и синтеза (6, 5). При 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) всем этом «в базе этого процесса лежит эвристический способ: всякий раз, рассматривая структуру кинообраза, мы побуждаем учащихся разобраться в причинах появления чувственных воспоминаний, придти к открытию себе того либо другого элемента (план, ракурс, установка, время 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), место) в диалектическом и семантическом единстве с другими, отчасти опережая будущее знакомство с ними, предваряя их изучение» (6, 6).

Будучи не только лишь выдающимся теоретиком, да и профессиональным педагогом-практиком, Ю.Н.Усов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) уже к 1980 году смог выстроить логичную методику практической реализации собственной теоретической концепции кинообразования школьников. А именно, он выдумал, на мой взор, очень действенный план вводного занятия со старшеклассниками по факультативному (кружковому 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)) курсу киноискусства. Сначала каждого года обучения аудитории предлагалось написать маленькую письменную работу. Учащиеся должны были сделать выбор из 3-х разных тем:

  1. кинофильм, который произвел на меня в особенности сильное воспоминание,

  2. кинофильм, который воздействовал 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) на мое отношение к для себя и окружающим,

  3. анализ 1-го эпизода из запомнившегося кинофильма (6, 7).

Безусловно, уже сам выбор той либо другой темы в некий степени мог раскрыть преподавателю степень аудиовизуальной грамотности 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) ученика. Первую тему обычно выбирали старшеклассники, склонные к обычному пересказу событий художественного произведения (таких, обычно, большая часть). 2-ая тема в значимой степени заинтересовывала школьников, для которых больше всего важны социальные и моральные 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) задачи, затронутые в медиатексте. 3-я тема могла привлечь только самых «продвинутых» в области экранной культуры учащихся - аудиторию с довольно развитым художественным восприятием, способную проанализировать звукозрительный образ.

Итогом каждого года обучения становилось написание 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) учащимися «контрольной» рецензии на один и тот же вместе просмотренный кинофильм. В этой рецензии должны были быть отражены вопросы, затрагивающий смысл наименования кинофильма, раскрытие его центральной трудности в отдельных эпизодах и в целом, в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) актерской, режиссерской, операторской работе (6, 8). Само собой, написание таковой рецензии уже нереально без определенного уровня познаний и умений, без сформированной аудиовизуальной грамотности.

В собственной «эстонской» книжке Ю.Н.Усов подробнейшим образом обрисовал практическую 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) реализацию схожих теоретических и методических подходов по отношению к развитию аудиовизуального восприятия, невербального творческого мышления учащихся.

Так, на базе результатов отзывов десятиклассников о фильмах «Восхождение»(1976) Л.Шепитько и «Солярис 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)»(1972) А.Тарковского Ю.Н.Усов выделил два главных типа художественного восприятия учащихся. «Если 1-ая группа зрителей, делая упор на абстрактно-логический тип мышления, остается на уровне сопереживания герою, (…) то 2-ая группа следует за создателями кинофильма 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), осознает логику развития их мысли в художественной структуре кинофильма только поэтому, что опирается на образно-пространственное мышление»(6, 10). Анализируя типологию зрительского восприятия школьников, Ю.Н.Усов показал незаурядный искусствоведческий дар, тонко 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) подметив, что «в отличие от художественного вида в живописи звукозрительный образ тяжело уловим для анализа, потому что находится в неизменном развитии пространственно-временных координат. Наше внимание фиксирует состояние «фазы» становления звукозрительного вида на дисплее 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и его окончательное оформление в наше сознании»(6, 16).

Через 10 лет в статье «Аудиовизуальное развитие учащихся IX-XI классов» (1, 11) Ю.Н.Усов, по-видимому, делая упор на работы И.С.Левшиной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) (21; 22), определил разные уровни восприятия киноповествования в школьной аудитории более тщательно:

I.Ассимиляция среды, другими словами эмоциональное освоение действительности, представленной на дисплее.

II.Уподобление герою:

1)фрагментарная оценка отдельных эпизодов, в каких ярко проявляется нрав действующего лица 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1),

2)осмысление событийной канвы, в какой раскрывается логика поведения героя,

3)осмысление логической связи эпизодов, выявляющих нрав героя.

III.Отождествление с создателем:

1)осмысление логической связи эпизодов, выявляющих развитие авторской мысли,

2)восприятие формы киноповествования 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) на базе эмоционально-смыслового соотнесения важных частей,

3)осмысление художественного строя кинофильма, выявляющего концепцию произведения экранного искусства.

Ю.Н.Усов был убежден, что квалифицированный кинопедагог может обучить учащихся созидать идея, запечатленную в динамике звукозрительного 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вида. Для этого школьникам «необходимо: 1) иметь познания об особенностях кино как искусства; 2) владеть способностями анализа и синтеза киноповествования и его основного средства – звукозрительного вида; 3) пройти определенную систему упражнений, совершенствующих сам процесс 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) киновосприятия в практике анализа фильма» (6, 18-19).

Как мы лицезреем, в отличие от многих других деятелей медиаобразования в Рф (Ю.И.Божков, П.Д.Генкин, Л.П.Прессман и др.), полагавших, что основной упор на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) упражнениях со школьниками необходимо делать на работу с техническими средствами (кинокамера, кинопроектор, камера, монитор, работа в проявочной лаборатории и т.д.), Ю.Н.Усов считал, что главное – развитие художественного восприятия, творческого 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) мышления, аудиовизуальной грамотности школьников при помощи просмотра и анализа произведений, сделанных специалистами. «Сложность эстетической инфы в том, - подчеркивал Ю.Н.Усов, - что она несет внутри себя не только лишь беспристрастный факт 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), да и личное его воссоздание, в процессе которого запечатлеваются чувства художника-автора, его отношение к этому факту, оценка, толкование. В окончательном образном обобщении этого факта пред нами раскрывается мировосприятие художника, его идейные 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), философские, эстетические взоры. Оценивая их, мы тем проверяем, уточняем, формируем и свое отношение к миру, а иногда в эмоционально-образной форме искусства поновой открываем себе окружающий мир» (6, 20-21). По другому говоря, восприятие развития 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) «звукозрительного вида в динамике пластических форм пробуждает в душе зрителя особенное эмоциональное напряжение: 1) устанавливает ассоциативные связи с определенным художественным и актуальным опытом зрителя; 2) на базе их происходит интуитивное постижение развивающихся пластических форм в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) итоге сопереживания с героем и создателем; 3) поочередно появляются образные обобщения отдельных составных кинофильма, начиная от кадров, их монтажных соединений в эпизоды, сцены и кончая отдельными частями кинофильма в целом» (6, 26). Тут 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) можно вести речь об изобразительном решении кадра, о пластике, мимике актеров, о больших планах, выделенных деталях и т.д.

Говоря об особенностях синематографического вида, Ю.Н.Усов на определенных примерах подчеркивал его 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) сходства и отличия от вида литературного, музыкального, красочного и театрального, каждый раз ворачиваясь к мысли о том, что специфичность кинообраза в единстве его оживленной аудиовизуальной и пространственно-временной природы. «В конечном итоге 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) мы приходим к выводу о том, - писал Ю.Н.Усов, - что восприятие звукозрительного вида – это зрительное переживание темпа, ритма, подтекста пластической формы киноповествования. Результатом этого переживания являются чувственные и умственные ассоциации, которые растут из 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) монтажной организации зрительного ряда, пластической композиции его составных частей и синтезируются в образном обобщении, содержащем внутри себя авторскую концепцию, многомерность художественной идеи. Образное обобщение в момент просмотра кинофильма равномерно складывается 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в сознании зрителя, по аналогии с восприятием музыки, на базе 3-х главных процессов: 1) восприятия динамически развивающихся зрительных образов; 2) сохранение в памяти уже прошедших на дисплее звукопластических мотивов, частей звукозрительного вида, и 3) предвосхищение того, что 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) еще появится на дисплее. (…) Но интенсивность такового процесса вероятна при условии, если зритель обладает определенными способностями киновосприятия, надлежащими трем вышеназванным моментам: 1) способности анализа и синтеза, 2) острота реакции на поток зрительных образов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) (наличие зрительной памяти), 3) умение преодолеть внутри себя стереотипность восприятия, творческая активность, раскованность при встрече с фильмом. Все эти способности, подкрепленные познаниями об особенностях искусства кино, а именно звукозрительного вида, и составляют аудиовизуальную 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) грамотность» (6, 60).

Шаг постижения особенностей экранного вида, по мысли и педагогической практике Ю.Н.Усова, становился базой для головного шага кинообразования – художественного анализа кинофильма. Тут было надо поочередно решить ряд задач:

«1.Попытка разобраться в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) чувственных впечатлениях, в едином ощущении проблематики, авторской концепции – уточнение собственного образного обобщения, оставшегося после просмотра кинофильма.

Для этого учащимся предлагается на выбор:

1) обрисовать какой-либо кадр из кинофильма, который зрительно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) передает это обобщение;

2) предложить собственный зрительный вариант образного обобщения в виде маркетингового плаката;

3)передать образное обобщение известным стихотворением, образно-эмоциональное содержание которого отчасти перекликается с темой кинофильма либо совпадает.

2.Детализированный анализ отдельных частей (кадров, сцен 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), эпизодов), которые более ярко выявляют внутри себя становление и развитие звукозрительного вида, художественную закономерность построения всего кинофильма.

3.Проследить логику развития мысли художника, проверяя ее установленной закономерностью в пластической организации 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) запечатленного на дисплее действия, в сцеплении этих событий, в нраве головного героя и других действующих лиц. При всем этом нужно повсевременно подразумевать двуединое развитие центральной препядствия, авторской концепции в изображаемых событиях (наружный план 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) повествования) и в композиционном строе (внутренний, глубинный план киноповествования, что ощущается и чувствуется за событиями и речами).

4.Решение этих задач должно закончиться синтезом авторской концепции во внутреннем движении сюжета, в смысловой значимости сцепления 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) фактов, событий, в столкновении умонастроений героев.

5.Итогом анализа должно стать обоснование учениками собственного дела к авторскому мировосприятию, которое выявилось в итоге анализа, построение собственной концепции» (6, 62-63).

Используя такового рода педагогическую технологию 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), Ю.Н.Усов на примере коллективных дискуссий определенных кинофильмов (рассматривающих такие понятия, как «содержание и форма», «герой», «автор», «композиция», «драматический конфликт», «тема», «фабула и сюжет», «полифонический строй фильма» и др.) в школьной аудитории ярко 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и внушительно показал ее качественность и эффективность. Другими словами уже к концу 70-х Ю.Н.Усов смог создать эффективную методику анализа экранного текста, моделирующую процесс восприятия художественной концепции кинофильма, объединяющую 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) такие задачки эстетического воспитания как развитие образного и логического мышления, миропонимания, творческой активности, активизация познаний, приобретенных на упражнениях по разным гуманитарным дисциплинам.

Через девять лет, уже в собственной докторской диссертации «Кинообразование, как средство эстетического воспитания 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и художественного развития школьников»(1989), Ю.Н.Усов обобщил собственный, к тому времени практически двадцатилетний опыт кинообразования. На этот раз речь шла уже о разработке целостной системы кинообразования (с учетом 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) его структуры, содержания, форм и способов), которая давала учащимся аспекты самостоятельного отбора аудиовизуальной инфы, поступающей к нему по разным медиаканалам.

Анализируя целый ряд определений понятия «кинообразование», содержащихся в трудах русских преподавателей и искусствоведов, Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Усов справедливо отметил, что в большинстве работ русских создателей кинообразование рассматривалось как часть общей системы педагогического воздействия, эстетического воспитания, как средство чувственного, гармонического развития современного человека. Но в подходах 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) других русских медиапедагогов цели кинообразования виделись в приобщении к наилучшим произведениям искусства экрана, в освоении его языка, в развитии мышления, организации художественного опыта. «Решение данных задач, по их воззрению, активизирует процесс социализации 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) школьника при использовании способа общения на базе киноискусства и позволяет учащимся через мир ценностей этических, культурных, соц освоить нравственный и штатский опыт, уточнить свои актуальные позиции, отношение к труду и обществу»(3, 3).

Подвергнув критичному анализу 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) разные трактовки термина «кинообразование», Ю.Н.Усов определил свое определение этого термина. Кинообразование, - пишет Ю.Н.Усов, - это система эстетического воспитания и художественного развития школьников, которая «осуществляется в процессе совершенствования восприятия 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и оценки идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в звукозрительной форме киноповествования, в художественной структуре экранных искусств. Реализация этой системы делает подходящие способности для формирования миропонимания, художественно-творческих возможностей, эстетического сознания школьников, их 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) общей культуры. Предлагаемая система позволяет развить:

-эстетические чувства в итоге познавательной и творческой деятельности, совершенствующей аудиовизуальное мышление, перцептивные способности освоения звукозрительного вида как основного средства выражения авторского сознания, осмысления социальной реальности;

-эстетический вкус, который 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вбирает такие составляющие, как художественная образованность в области экранных искусств, историческая культура, аудиовизуальная грамотность, нравственная культура, социальные ориентации личности;

-художественно-творческие возможности школьника (воображение, интуицию, мышление, потребности личности в самоактуализации 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)) на базе освоения комплекса познаний, умений, способностей в практике анализа и эстетической оценки кинофильма, осмысления таких понятий, как экранная действительность, аудиовизуальная природа искусства кино, телевидения, сущность восприятия пространственно-временной, звукозрительной формы киноповествования, художественной структуры 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и идейно-нравственной концепции произведений кино и телевидения» (3, 6-7).

Понятно, что в протяжении большей части 80-х Наша родина все еще была закрытым от Запада обществом. Потому к 1989 году Ю.Н.Усов еще не мог 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в полном объеме познакомиться с работами огромнейших забугорных кино/медиапедагогов. Но даже ограниченный анализ работ зарубежных ученых, предпринятый им в докторской диссертации, в целом гласил о верном осознании концепций 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) западного медиаобразования. Ю.Н.Усов выделил такие задачки западной медиапедагогики как формирование избирательных критериев, выработка самостоятельного мышления, критичного дела к реальности, развитие восприятия и медиаграмотности, осознания особенностей функционирования медиа в социуме и 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) т.д. (3, 4). Таким макаром, имея представление об главных направлениях медиаобразования на Западе, в основном направленных на формирование критичного мышления, защиты от вредных воздействий сми, формирования медиаграмотности, Ю.Н.Усов продолжал придерживаться так именуемой «эстетической концепции 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)», направленной сначала на развитие художественного восприятия, вкуса аудитории, на анализ произведений искусства. Таковой подход многими западными медиапедагогами (Л.Мастерман, Р.Кьюби, Р.Хоббс и др.) был объявлен устаревшим. А именно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), из-за того, что, по воззрению, например, Л.Мастермана, в процессе занятий нереально обосновать школьникам высшую художественную ценность произведения А. и отсутствие такой в опусе В. Но в еще большей степени - из 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)-за бурного развития телевидения, индивидуальных компов и Веба, в силу чего информационный диапазон медиа стал преобладать над художественным. Как следует, как считают многие западные медиапедагоги, информационные медиатексты стали усиливать свое воздействие на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) аудиторию. Отсюда и появившийся на Западе завышенный энтузиазм к таким категориям как «агентство» («источник информации»), «информационный эффект» и т.д., не привязанным впрямую к эстетическим качествам медиатекста.

Вопреки такового рода воззрениям, Ю 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Н.Усов внушительно и доказательно отстаивал свою точку зрения: развитие творческой личности школьников может быть удачным сначала конкретно при воззвании к эстетическому материалу аудиовизуальных медиа. И тут ему помогал обеспеченный практический опыт 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) – проведение целенаправленного констатирующего формирующего опыта по кинообразованию школьников 8-10 классов в столичных школах № 91, 1140 (1974-1978), разработка экспериментальных учебных программ и опытнейшей модели кинообразования для учащихся 1-10 классов, кинообразование учителей столичных школ (1978-1980), проведение известного «Тушинского эксперимента» (1980-1985) в 30-ти школах 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Москвы. В этом масштабном кинообразовательном опыте в качестве «опорных площадок» были задействованы средние школы №№ 15, 313, 599, 613, 818 и другие. В их кинообразованием были окутаны учащиеся с первого по десятый класс. Все эти годы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) под управлением Ю.Н.Усова длилось и кинообразование учителей. В 1983-1986 Ю.Н.Усов вместе с доктором З.С.Смелковой читал курс «Основы киноискусства» для студентов Столичного муниципального педагогического института. Теоретические разработки и 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) методические подходы Ю.Н.Усова апробировались в те годы не только лишь в Рф, да и в Эстонии, Казахстане и Узбекистане.

Ю.Н.Усов рассматривал кинообразование как целенаправленный процесс развития личности школьника в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) системе 4 главных видов деятельности на материале экранных искусств: «1) усвоение познаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в публичной жизни; 2) восприятие идейно-художественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1); 3) интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведения экранного искусства; 4) художественно-творческая деятельность в области экранных искусств – любительская кино - и видеосъемка»(3, 8). Все четыре вида деятельности, как обосновал Ю.Н.Усов, делают подходящие условия для 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) формирования аудиовизуальной культуры, эстетического развития личности школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления. Любопытно отметить, что в одной из статей 1992 года Ю.Н.Усов опять ворачивается к дилемме главных видов деятельности в процессе 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) аудиовизуального развития, сейчас выстраивая их в более точной последовательности: 1) творческая деятельность, 2) интерпретация результатов восприятия, анализ, воссоздающий реальный процесс восприятия экранного повествования, 3) освоение познаний об экранных искусствах (1, 12-13).

Под кинообразованностью Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Усов осознавал познания, раскрывающие особенности воздействия киноповествования, стимулирующие восприятие, интерпретацию, эстетическую оценку произведений экранных искусств. А под аудиовизуальным мышлением – осознание и интерпретацию звукозрительной, пространственно-временной формы повествования как речевой продукции, формирование представлений 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) о миропонимании, эстетическом сознании создателя на базе анализа произведений экранных искусств. При всем этом имелось в виду, что степень образованности и глубина аудиовизуального мышления определяют развитие потребности зрителя в разговоре с произведениями экранных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) искусств различного уровня, линейной либо более сложной – ассоциативной, полифонической форме повествования.

В собственном исследовании Ю.Н.Усов обосновал, что кинообразование как целенаправленный, педагогически организуемый процесс совершенствования нравственно-эстетического воздействия кинофильма на зрителя становится 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) действенным средством художественного развития личности конкретно в системе вышеупомянутых видов деятельности. Кинообразование рассматривалось как средство развития аудиовизуального мышления школьников, как составляющая в общей системе эстетического воспитания, как форма педагогического управления 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) интересами и потребностями в области экранных искусств, как ветвь педагогической науки о воспитании личности художественными средствами. При всем этом содержание кинообразования определялось специфичностью восприятия пространственно-временной формы повествования, особенностями воздействия экранных искусств на сознание 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), миропонимание учащихся. Таким макаром, общая концепция кинообразования у Ю.Н.Усова к 1989 году значительно расширилась, она стала учесть работу не только лишь с произведениями киноискусства, да и с телевидеотекстами, вобрала 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в себя практический подход (креативную деятельность школьников – любительские кино/видеосъемки и т.д.). По другому говоря, в диссертации Ю.Н.Усова кинообразование приобретало многоаспектность, позволяющую избежать крайностей - подходов, направленных на только практическую 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) деятельность, либо лишь на развитие художественного вкуса.

Главные задачки кинообразования были представлены Ю.Н.Усовым последующим образом:

-дать представление об главных явлениях экранных искусств;

-помочь ориентироваться в потоке аудиовизуальной инфы;

-развивать познавательные 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) интересы, аудиовизуальную грамотность и культуру, художественный вкус по отношению к экранным искусствам;

-развивать восприятие системы звукозрительных образов, самостоятельность эстетических суждений, оценок;

-готовить учащихся к самообразованию в области киноискусства (3, 15).

В диссертации давалось и 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) определение «кинопедагогики как отрасли науки о закономерностях, формах и способах воспитания человека экранными искусствами»(3, 15) и «аудиовизуальной грамотности, другими словами способностей анализа и синтеза пространственно-временной формы повествования» (3, 16), основанной на развитом процессе «восприятия звукозрительного 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вида: появление ассоциаций, выявление семантики реальных единиц киноповествования, образного обобщения по мере синтеза этих единиц, осмысление многоплановости увиденного, определение к нему собственного отношения» (3, 16). Эти размышления привели Ю.Н.Усова к 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) определению восприятия кинотекста как постижения «звукопластического вида, оживленно развернутого в особенных критериях синематографического времени и места, а восприятие кинофильма – как процесс становления кинообраза в сознании зрителя» (3, 16).

Естественно, что для практического использования данных положений нужно было 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) создать характеристики аудиовизуальной грамотности школьника. Ю.Н.Усов считал, что высшими показателями тут могут быть возможности учащегося 1) многоаспектно осмыслить образное воссоздание факта в пластической композиции отдельных кадров, их сцеплений, в художественном 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) строе всего кинофильма; 2) найти логику развития авторской мысли в пространственно-временных измерениях экрана: в смене планов изображения, в движении снимаемого объекта, в особенном темпе киноповествования; 3) читать сокрытую образность кадра, прием художественного решения темы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), многослойность внутреннего содержания кинофильма; 4) принимать развитие художественной мысли в всеохватывающем единстве звукопластической организации экранного места: графической, тональной организации кадра, темпоритмической организации киноповествования за счет повтора зрительных образов, синематографических планов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), их временной продолжительности, эмоционально-смыслового соотнесения отдельных кадров, зрительных тем по законам монтажного мышления и музыкального строя (3, 17-18).

Ю.Н.Усов совсем справедливо указывал на обычные недочеты в методических подходах русской кинопедагогики, когда заместо формирования целостного 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) восприятия аудиовизуального вида, развернутого в динамике пространственно-временных координат, учащимся предлагалось учить только отдельные специальные признаки кино - установка, ракурс и т.д. (3, 16).

Следуя принципам, обоснованным им в работах 70-х и 80-х 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) годов, Ю.Н.Усов делал вывод, что «методика развития аудиовизуальной грамотности представляет собой целенаправленное формирование разветвленной системы сенсорных стандартов и оперативных единиц восприятия киноискусства на материале монтажных листов, фотокадров, малометражных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) кинофильмов, учебных кинофрагментов. Такая методика интенсивно содействует осмыслению социально-философского содержания художественной структуры кинофильма, прослеживанию динамической смены точек зрения съемочной камеры, эмоционально-смысловому соотнесению единиц киноповествования, овладению при восприятии свернутым процессом «опознания» эмоционально-образного содержания 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) формы киноповествования, а при анализе кинофильма – процессом «развертывания» звукозрительной формы киноповествования» (3, 17).

Стоит напомнить, что ко времени написания этой работы (1989) видеотехника в Рф еще не получила широкого распространения. Школы еще не располагали мобильными 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) камерами и камкордерами для того, чтоб оперативно и просто производить видеозапись в процессе учебных занятий. Потому Ю.Н.Усов был обязан в основном опираться на методические подходы, связанные с 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) коллажами, раскадровками, слайд-фильмами и т.д.

В процессе долголетних исследовательских работ и практической апробации Ю.Н.Усовым были разработаны последующие главные этапы формирования аудиовизуальной грамотности:

-«рассмотрение поэлементного построения кинообраза, процесса его 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) становления в экранном пространстве и в сознании зрителя;

-освоение главных понятий: законы монтажного мышления, дискретность киноповествования, специфичность синематографического времени и места, ритма, художественные способности направленного на определенную тематику развития авторской мысли в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) пространственно-временной форме повествования;

-освоение перцептивных действий анализа-синтеза формы киноповествования, кадра как единицы киноповествования, его пространственно-временного измерения; внедрение учащимися освоенных единиц киноповествования в собственной художественно-творческой деятельности;

-осознание понятия кинообраза, его структуры на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) базе сравнения с художественным образом в других видах искусства; рассмотрение составных вида и их значений; синтез составных частей и их содержания; сравнение утверждаемой точки зрения создателя в звукопластической форме со своей» (3, 17). При 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) всем этом уровень аудиовизуального мышления оказывался впрямую связанным с глубиной осознания и интерпретации формы разных типов киноповествования, содержащей мировоззренческие ориентации создателя, со способностью учащегося к ассимиляции экранной среды, к сопереживанию 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) персонажу и создателю, а итог интерпретации зависел от умения осмыслить чувственную реакцию, эстетически оценить художественный текст, систему авторских взглядов.

Для коллективного анализа произведений экранных искусств в школьной аудитории Ю.Н.Усов разработал последующую последовательность 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) практических действий:

-«рассмотрение внутреннего содержания первых кадров, начала развития главных тем киноповествования;

-определение конфликта, выявляющего логику развития авторской мысли в главных частях кинофильма;

-осмысление авторской концепции, раскрывающейся в звукопластической форме 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) повествования;

-обоснование собственного дела к идейно-эстетической концепции фильма»(3, 20).

Для итоговой оценки результатов кинообразования школьников Ю.Н.Усовым было предложено понятие «аудиовизуальной культуры как определенной системы уровней эстетического развития школьников на материале 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления» (3, 21). При всем этом, на наш взор, справедливо утверждалось, что рассмотрение эволюции кинообраза и его восприятия позволяет «рассмотреть вопросы истории кино как истории развития зрительской культуры: от 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) восприятия простых единиц киноповествования (действия, запечатленные кинокамерой) к кадру, его внутренней композиции, от линейного киноповествования к ассоциативному (20-е годы) и полифоническому с приходом звука и следующим развитием кино» (3, 21).

Теоретические концепции Ю.Н.Усова стали 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) основой для цикла нескольких учебных программ для средней школы, разработанных под его управлением. В их просматривалась точная логика усложнения материала. От восприятия эпизода, содержащего событие, поступок героя (1-3 классы), через восприятие группы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) эпизодов, объединенных фабульной канвой, причинно-следственными связями (4-7 классы), к эмоционально-смысловому соотнесению кадров и частей внутрикадровой композиции, объединенных видами, ассоциативными связями полифонического развития авторской мысли в пространственно-временной форме (9-10 классы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)).

В течение многих лет коллектив лаборатории экранных искусств НИИ художественного воспитания (сейчас Институт художественного образования Русской Академии образования) под управлением Ю.Н.Усова апробировал на практике его систему кинообразования школьников:

I-III классы. Формирование 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) зрительской культуры в практике художественного творчества, игровой деятельности, позволяющей освоить начальные представления о пластических способностях кино и других видов искусства, способных передать мысли и чувства создателя в особенных пространственно-временных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) измерениях литературно-художественного текста, красочного полотна, музыкального произведения, сценической либо экранной действительности. Решение этих задач, как показал опыт, способно перевоплотить встречу с фильмом в веселый метод зания мира на базе активного восприятия 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) учащимися динамической системы звукозрительных образов.

К концу третьего года обучения учащиеся исходной школы завладевают первоначальными познаниями о кино как особенном виде искусства в ряду других, умениями чувственно принимать и оценивать содержание кинофильма, запоминать и пересказывать 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) отдельные кадры, эпизоды, сцены, обрисовывать героев и свое отношение к ним, узнавать музыку из просмотренных кинофильмов, участвовать в коллективных играх-заданиях (инсценировка понравившихся эпизодов, игра «Рисуем собственный мультфильм» и пр 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).).

IY-YII классы. Воспитание зрительской культуры в процессе исследования синематографических понятий, нужных для формирования анализа кинофильма: экранное место и время, монтажное мышление и ритм киноповествования, роль киноискусства в жизни человека и общества, обилие воздействия 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) художественных особенностей кино, причинно-следственные связи отдельных частей кинофильма в процессе просмотров и дискуссий.

К концу седьмого класса школьники завладевают познаниями о синтетической природе кино, об главных кинопрофессиях, о видах и жанрах 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) кино; умениями выделять главные элементы композиции кинофильма в последовательности эпизодов: завязка, кульминация, развязка, смотреть за столкновением и развитием нравов героев, созидать позицию создателя кинофильма, которая определяется отбором эпизодов, манерой актерской 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) игры, приемами операторского решения.

YIII-X классы. Воспитание зрительской культуры в процессе осмысления общих и отличительных особенностей художественного вида в кино и других видах искусства, специфичной формы киноповествования, передающей идеологическое содержание кинофильма 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). Осмысление понятий о художественной закономерности построения кинофильма, о монтажности мышления, об особенностях организации наружного и внутреннего планов повествования, выявляющего авторскую концепцию кинофильмов разных жанров.

К концу десятого класса школьники завладевают познаниями об 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) особенностях воздействия кино как пространственно-временного искусства, о сюжетосложении в кинофильме; умениями осмысливать запечатленное на дисплее в разных связях, соотношениях, принимать общий чувственный строй разных эпизодов, образное содержание киноповествования, выявлять внутреннюю смысловую связь сюжетных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) линий кинофильма, оценивать концепцию киноленты, аргументировано формулировать свое отношение к художественному содержанию кинофильма (3, 25-27).

В 1991 году Ю.Н.Усов вкупе со своими сотрудниками опубликовал программку для средней школы под заглавием «Основы аудиовизуальной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) культуры». В разделе программки, касающейся старших классов, он выделил последующие темы: «Кино, телевидение, видео в жизни современного человека и общества», «Особенности развития авторской мысли в художественном строе произведений кино, телевидения 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), видео», «Биография» кино в истории других искусств», «Особенности восприятия киноповествования в произведениях экранных искусств разных жанров», «Синтетическая природа художественного вида в кино», «Закон монтажного мышления» и др. Данная программка вполне соотносится с теоретическими положениями, выдвинутыми 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в докторской диссертации Ю.Н.Усова, хотя какие-то понятия были уточнены и расширены. Например, давалось определение (7, 34) линейного повествования (последовательное воссоздание на дисплее определенных событий), ассоциативного повествования (поочередного воссоздания на дисплее дела 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) к этому событию повествователя либо отдельных героев), полифонического повествования (многоплановое воссоздание на дисплее событий, в изображении которых применены принципы линейного и ассоциативного повествования). Любая тема занятия сопровождалась кропотливо обмысленными проблемными вопросами, направленными 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) на развитие творческого, ассоциативного, художественного мышления аудитории.

В целом данная программка была рассчитана на очень обученных медиапедагогов. От их требовались необъятные познания не только лишь в области киноискусства, да и по теории 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и истории литературы, живописи, музыки, театра, фото. Высочайшие требования предъявлялись и к учащимся. В конечном итоге всего цикла занятий они должны были добиться подлинной аудиовизуальной грамотности. Незыблемой оставался и основополагающий 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) эстетический подход Ю.Н.Усова к медиаобразованию – развитие личности через художественные произведения (в большей степени - игрового киноискусства).

В 1993 году вышла книжка Ю.Н.Усова «Основы экранной культуры», содержащая методические советы для 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) учителей и учебную программку для 8-10 классов средней школы. В этой работе создатель расширил изучаемый аудиовизуальный диапазон. Ранее, невзирая на употребление термина «экранные искусства», Ю.Н.Усов все-же уделял ведущее место киноискусству 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). Сейчас он значительно дополнил этот материал ссылками на телевидение и видео. Что, вобщем, не умопомрачительно: хоть и с запозданием, но сначала 90-х в Рф стало интенсивно распространяться фактически не контролируемая властями видеопродукция 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), появились 1-ые антенны спутникового телевидения, личные телеканалы (сначала – дециметровые) и т.д.

Программка «Основа экранной культуры» (8-9 классы), естественно, почти во всем перекликалась со собственной предшественницей 1991 года. Сначала программки предлагались общие сведения о месте экранных искусств 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в жизни человека и общества. Потом шла речь об особенностях воздействия экранных искусств на личность зрителя, что должно было разъяснить учащимся необходимость развития способностей «чтения» экранного повествования на базе 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) формирования монтажного мышления. Дальше рассматривались особенности монтажного мышления, пространственно-временной действительности, характерной экранным искусствам, в истории изобразительного искусства, литературы, театра, фото. Потом в процессе коллективных просмотров и дискуссий экранных текстов предусматривалось оценить поэтику 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) возлюбленных школьниками жанров (детективов, триллеров и т.д.), осознать, как построены эти произведения, в чем своеобразие их повествования и т.д. И уже позже - осваивать более сложные тексты и художественные образы.

Если сопоставить педагогические 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) подходы Ю.Н.Усова в его «эстонской» книжке 1980 года и в «московских» работах 1991 и 1993 годов, то достаточно ясно проявляется главное отличие в концепции выбора учебного медиаматериала. В 1980 году с первых же 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) занятий ставка делалась на сложные произведения так именуемого «авторского кино» (либо, говоря современным языком, «арт-хауса»): «Солярис» А.Тарковского, «Восхождение» Л.Шепитько, классика «Великого Немого». С учетом долголетних практических тестов в 1991-1993 годах, избиралась 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) более «мягкая» для школьной аудитории стартовая площадка – детективы, триллеры, вестерны и пр. (8, 7-9). И только после чего предусматривалось воззвание к полифоническим, мультислойным экранным текстам.

И очередное принципиальное изменение позиции. В «Основах экранной культуры 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)» Ю.Н.Усов, пожалуй, в первый раз в некий степени приблизился к выдвинутому английским медиапедагогом и исследователем Л.Мастерманом (24) понятию «развития критичного мышления». Необходимо «уметь отбирать, - писал Ю.Н.Усов, - и 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) критически относиться к разнообразной эстетической инфы, раз в день поступающей с экранов кино, телевидения, видео» (8, 15). В этой фразе, безусловно, находится направленное на художественную сферу слово «эстетической». Но разумеется, что речь 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) может идти и о всех медиатекстах, включая информационные выпуски новостей, политические дебаты по телевидению и т.д.

Новым для концепции Ю.Н.Усова являлось и большее внимание к дилемме «эффекта воздействия медиа», в этом случае 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) экранного текста (включая уже и текст на экране компьютера и клипы). Об этом свидетельствовал, например, эвристический тип творческого задания, описанный в разделе «Кино, телевидение, видео в жизни современного человека», где школьникам 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) предлагалось оценить разные точки зрения на отношения экранных искусств и зрителя:

«Экранные искусства гибельно действуют на личность, потому что:

-притупляют восприятие по сопоставлению с литературой, изобразительным искусством, музыкой, театром;

-порабощают сознание, потому что 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) зритель при просмотре находится вроде бы в гипнотическом состоянии, живет чужой жизнью…;

-развращают, если главный герой на дисплее совершает отрицательные поступки, сопереживая, зритель тем уподобляется этому герою, подражает ему в походке 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), в манере общения…;

-излишне возбуждают, вызывая брутальные чувства, если на дисплее показана стычка, в какой участвует главный герой (…).

Экранные искусства развивают личность, потому что сформировывают особенный вид

-восприятия пространственно-временного повествования 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1),

-мышления, которое теоретики именуют аудиовизуальным,

-творчества на базе использования портативной камеры, компьютерных установок,

-общения в форме не слов, а видеописьменности, другими словами с помощью оживленных зрительных образов, объединенных киноповествованием» (8, 16-17).

Конкретно в этой 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) работе Ю.Н.Усов отметил, что «портативная камера, компьютерная установка дают возможность хоть какому человеку (…) программировать и создавать экранную действительность, динамические зрительные образы средствами компьютерной мультипликации, монтажом кадров художественно-игрового синематографа. Не 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) считая того, легкость съемки и проигрывания ее результатов позволяют гласить о вероятном применении камеры как средства зрительной письменности: без слов, зрительными видами человек может не только лишь зафиксировать динамику реальной реальности, да и передать свое 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) отношение к ней (8, 19).

В «Основах экранной культуры» Ю.Н.Усов уточнил и углубил описанный им ранее метод восприятия аудиовизуального текста (8, 27-28):

I. Созерцание экранной действительности.

II.Выявление в ней смысловых частей киноповествования (кадры 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), эпизоды, действия, сцены).

III.Синтез смысловых частей в образном обобщении, в заглавии определенной темы.

IY.Осмысление ассоциативных связей, многоплановости киноповествования.

Y. Определение собственного дела к увиденному на дисплее.

Метод развития 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) аналитических умений по отношению к экранному тексту смотрелся в этой работе последующим образом (8, 42):

I.Рассмотрение особенностей содержания образного обобщения экранного повествования, которое складывается в сознании зрителя.

II.Поэтапное «развертывание» образного обобщения на базе осмысления 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) конфликта, своеобразия его развития в экспозиционной и следующих частях произведения.

III.Обоснование собственного дела к авторской концепции, выявленной в процессе анализа формы экранного повествования.

Семь лет спустя Ю.Н.Усов усовершенствовал 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) эту программку, добавив раздел об использовании в учебных целях компьютерной анимации, клипов, телевизионных телесериалов (10, 30; 10, 44-45).

Предстоящее развитие идеи Ю.Н.Усова получили в его, как досадно бы это не звучало, последней 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) книжке «В мире экранных искусств» (1995). Особенностью этой работы была ориентация не на учительскую аудиторию, а на читателей-старшеклассников. Отсюда и поболее обычный, понятный для неспециалистов в области художественной педагогики язык, доступность изложения главных понятий, теоретических 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и методических принципов. Книжка была верно поделена создателем на две части. 1-ая часть - «Восприятие» - была обращена к развитию художественного восприятия экранного текста (с обмысленной схемой творческих заданий). 2-ая часть 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) – «Анализ» – давала ключ к развитию аналитических умений в плане осмысления содержания кинофильмов. Книжка сразу являлась и хрестоматией, потому что содержала необъятные цитаты из произведений именитых философов, психологов, писателей, живописцев, режиссеров, искусствоведов, касающиеся 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) их раздумий об искусстве. Одна из глав книжки на сто процентов посвящалась анализу нового для русской экранной культуры явления – клипу, пользующемуся популярностью у молодежной аудитории и сейчас.

В книжке «В мире экранных искусств 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)» метод восприятия и эстетической оценки экранного текста приобретает собственного рода завершенность (2, 42):

1.Выявление в художественном пространстве исходных кадров смысловых, образных взаимосвязей меж единицами экранного повествования – событиями, сценами, эпизодами, кадрами, элементами внутрикадровой композиции.

2.Установление 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в этих взаимосвязях художественной закономерности построения данного кинофильма, конфликтного противоборства основных и побочных тем, начальных позиций авторской композиции.

3.Уточнение содержания конфликта в кульминационной части повествования и в развязке.

4.Чувство ауры в экранной действительности 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) – атмосферы эмоций, значений, ассоциаций.

5.Определение собственного дела к системе взглядов создателя на мир, современную реальность в форме экранного повествования.

В «практическую» часть книжки Ю.Н.Усов включил несколько 10-ов текстов рецензий собственных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) учеников-старшеклассников и кропотливо проанализировал эти творческие работы, тонко выявив особенности художественного восприятия, творческого анализа молодых создателей. Отвечая на «коварный» вопрос: «Зачем он нужен, этот анализ, обычному зрителю?», Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Усов привел очень убедительные аргументы. Такового рода анализ для учащихся, по его воззрению, нужен, чтоб:

-«испытать удовлетворенность от встречи с искусством – с драматургическим материалом кинофильма (действия, герои, выставленные на дисплее истории), с 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) художником (как эти действия открывают для меня мироощущение создателя);

-понять себя в полемике с создателем;

-ответить на вопросы, мучающие меня сейчас;

-развить у себя восприятие экранного повествования, разные виды мышления;

-получить наслаждение от интерпретации 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) кинофильма, которую можно принимать как своеобразную умственную игру» (2, 158-159).

Безусловно, книжка «В мире экранных искусств» продолжает и развивает традиции русского эстетически нацеленного кинообразования. Но в собственном докладе на совместном российско-британском 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) семинаре, состоявшемся посреди 90-х годов, Ю.Н.Усов, пожалуй, в первый раз вышел за рамки триады «кино-ТВ-видео» и высказал свою точку на содержание понятия медиаобразования. Он выделил, что интерпретация самого понятия «медиаобразование 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)» конкретно находится в зависимости от того, «какие практические задачки использования печати, радио, фото, кино, ТВ, видео, компьютерных систем отбирает учитель для особых занятий школьников. Эти задачки преследуют разные цели использования СМК (средств 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) массовой коммуникации) в качестве:

-специфической инфы для осмысления событий публичной, политической, культурной жизни,

-технического средства сотворения и передачи инфы о мире,

-способа ретрансляции произведений обычных искусств,

-аудиовизуального текста, интерпретирующего социальные, философские концепции 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) личности в современном мире,

-учебного материала, развивающего мышление, перцептивные возможности человека,

-вида деятельности ученика, способного сделать медиатекст и тем фактически осмыслить его функциональное назначение» (4, 1).

В этом же докладе Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Усов справедливо отметил, что русской и забугорной педагогикой по-разному употребляются медиатексты в таких учебных моделях, как:

-«образовательная (исследование теории, истории кино и электрических искусств, эстетики и языка аудиовизуальных коммуникаций);

- воспитательная (рассмотрение на материале 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) экранных произведений нравственных, философских заморочек);

- развивающая (активизация воображения, зрительской памяти, разных видов мышления, критичного дела к аудиовизуальной инфы на базе использования языка экранных искусств)» (4, 3).

Естественно, приведенная выше систематизация учебных моделей 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) медиаобразования может уточняться и углубляться. Но нельзя не согласиться с Ю.Н.Усовым в том, что перечисленные виды использования экранных искусств в медиаобразовании отражают плюсы и недочеты классической педагогики. «С одной стороны, пробы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вложить значимый объем инфы в школьника (1-ая модель) помогают расширить кругозор, ориентироваться в мире научных познаний и пр. С другой стороны, чисто утилитарный воспитательный принцип (2-ая модель) невольно превращает произведение искусства на упражнениях 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в иллюстративный материал при решении дидактических задач и тем лишает его способностей образно-эмоционального воздействия на человека. В данном случае нравственные, философские трудности рассматриваются вне художественной формы повествования, на уровне совершенно точно представленной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) морали, нравоучения. 3-я модель, невзирая на пробы решить принципиальные педагогические задачки развития творческих возможностей школьника, также невольно обедняет эффект полихудожественного развития, так как ориентирует учителя на внедрение формы художественного 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) повествования как самоцели, игнорируя философскую, нравственную концепцию мира в произведении искусства» (4, 3-4).

Отсюда Ю.Н.Усов делает вывод, что разработанная под его управлением модель медиаобразования учащихся на материале экранных искусств («развертка» этой модели 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) была представлена во всех его главных работах) базирована на синтезе вышеперечисленных моделей, что позволяет отлично развивать перцептивные возможности учащегося, помогают ему осознать причину воздействия медиатекста в содержании чувственных, образных, ассоциативных, смысловых связей того либо другого 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) произведения экранных искусств. В этой работе Ю.Н.Усов в первый раз дает свое определения медиаобразования (на материале экранных искусств), понимая его как целенаправленное педагогическое управление интересами и потребностями школьников в области 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) кино, ТВ, видео. Содержание этого управления – уже знакомые читателям по предшествующим работам Ю.Н.Усова 4 вида деятельности (восприятие, художественно-творческая деятельность, интерпретация результатов восприятия, анализа и эстетическая оценка медиатекстов, освоение познаний 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), стимулирующих все эти виды деятельности). Конкретно эти виды деятельности и именуются Ю.Н.Усовым главными качествами медиаобразования.

Для развития восприятия экранных текстов выделены последующие методические приемы: создание «раскадровок», составление монтажных 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) записей фрагментов экранных текстов, работа с фонограммой, анализ экспозиции кинофильмов для выявления места чувственного состояния героя, создателя, зрителя по ходу восприятия повествования, освоения понятий монтажного мышления, экранного времени и места, художественного вида, развития 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) авторской мысли на дисплее и т.д.

Для развития художественно-творческой деятельности предложены игры, упражнения, видеотренинги, дозволяющие моделировать разные типы экранного повествования (линейного, ассоциативного и полифонического): составление коллажей либо плакатов к определенным 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) фильмам, видеосъемка, комменты разных фрагментов экранных текстов и т.д.

Для развития интерпретации и анализа, нацеленного на осмысление авторской концепции экранного текста рекомендовалось:

-определить образное обобщение просмотренного материала в виде кадра, метафоры, ассоциативной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) связи с другими видами искусств;

-рассмотреть внутреннее содержание первых кадров, в каких оформляются главные звукозрительные темы повествования;

-определить конфликт (моральный, философский и пр.) исходных кадров и разглядеть предстоящее развитие этого конфликта;

-выявить 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) художественную закономерность построения экранного текста как основного композиционного приема, который поочередно употребляется создателем при разработке эпизодов и произведения в целом;

-осмыслить авторскую концепцию в монтажном соотнесении отдельных частей и во всем звукозрительном 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) строе экранного текста;

-обосновать свое отношение к медиатексту, к его философской, художественной и нравственной направленности в итоге проведенного анализа.

Для освоения познаний об экранных искусствах выделялись последующие подходы:

-анализ пластической композиции кадров, их 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) сцеплений в экранном тексте;

-определение логики развития авторской мысли в пространственно-временном измерении экрана (смена планов, движение, ритм и т.д.);

-«чтение» сокрытой образности кадра, его внутреннего содержания (4, 10-12).

Все это, по 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) мысли Ю.Н.Усова, содействует развитию образного, логического, творческого, интуитивного мышления учащихся, их эстетического сознания.

Такового рода подходы, по-видимому, и стали основой для сотворения Ю.Н.Усовым программки для учащихся 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) старших классов средней школы под заглавием «Медиаобразование» (1998-2000). Тут он, безусловно, опирался как на большой опыт, скопленный медиапедагогами Англии, Канады, Франции, Швейцарии, Германии, Австралии и других западных государств, так и на 1-ые русские работы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в этой области (А.В.Шариков), вышедшие еще сначала 90-х годов.

Медиаобразование формулировалось Ю.Н.Усовым как система использования средств массовой коммуникации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фото) в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) развитии особенности школьника (5, 55).

Дальше, на самом деле, делалась попытка перенести опыт, скопленный Ю.Н.Усовым в кинообразовании (и в образовании на материале экранных искусств) на медиаобразование в целом.

Развитие личности в процессе медиаобразования должно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) было, по воззрению Ю.Н.Усова, происходить через улучшение восприятия («чтения») разных видов медиаинформации, установление ассоциативных и семантических связей меж перцептивными единицами; через передачу воспоминаний от воспринятого в вербальной либо 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) невербальной форме; аргументированную оценку (в том числе – художественную) приобретенной инфы; внедрение медиасредств для самореализации, передачи собственного дела к миру (5, 55).

Вкупе с тем и по отношению к медиаобразованию Ю.Н.Усов остался приверженцем эстетического 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) подхода. Содержание модели медиаобразования, по его воззрению, «определяется понятием эстетической культуры как системы уровней эмоционально-интеллектуального развития школьника в области образного, ассоциативного, логического мышления, восприятия художественной и беспристрастной действительности, умений 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) интерпретировать перцептивные результаты, аргументировано оценивать разные виды инфы, поступающие по медиаканалам, потребности в художественно-творческой деятельности на материале обычных искусств и разных сми (кино, ТВ, видео, печати, радио, компьютерной и мультимедийной технологии). Предметом 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) исследования таковой педагогической модели эмоционально-интеллектуального развития является самосознание школьника, а объектом воздействия – особенность учащегося, его способности без помощи других мыслить, избирательно относиться к сгустку разнообразной инфы (5, 55-56).

Ю.Н.Усовым были 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) определены и главные задачки данной модели – эмоционально-интеллектуальное образование аудитории, развивающее:

-«различные виды активного мышления (образного, логического, творческого, ассоциативного);

-навыки восприятия, интерпретации, анализа, эстетической оценки таких видов инфы, как вербальная, аудийная, зрительная, произведений 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) обычных, экранных, электрических искусств, печати, радио;

-потребности в освоении медиаязыка и способностей его использования при общении с произведениями экранных, обычных искусств и разных сми;

-потребности в вербальном общении по поводу освоенной инфы и в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) художественно–творческой деятельности;

-умения передавать познания, приобретенные на упражнениях общеобразовательной школы, результаты восприятия разных искусств, мира вокруг нас средствами освоенных коммуникативных технологий в форме мультимедиа, аудиовизуальных и письменных текстов»(5, 56).

При всем 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) этом имелось в виду, что медиаобразование может выступать как виде отдельного факультативного (кружкового, студийного) учебного курса, так и быть встроенным в структуру обыденных школьных (вузовских) дисциплин.

В данной программке Ю 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Н.Усов отдал свое определение неким главным понятиям медиаобразования. Например, медиатекст рассматривался как «практический итог реализации мысли, выраженной средствами определенного вида инфы; как ассоциативное место эмоционально-смысловых взаимосвязей перцептивных единиц; как форма коммуникации, развивающая 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) мышление, восприятие, культуру общения; как посредник в постижении, осмыслении художественной и беспристрастной реальности» (5, 57), медиакультура – как умения «художественно-творческой деятельности, восприятия, интерпретации, анализа аудийного, зрительного, аудиовизуального текста»(5, 58). В программке рассматривались такие разделы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) как место экранной действительности в медиаобразовании, предыстория и история развития медиа в жизни людского социума, роль медиатехнологий в современной цивилизации, перспективы развития Веба, мультимедиа и т.д.

Осенью 2000 года, как досадно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) бы это не звучало, уже после кончины Ю.Н.Усова, была размещена одна из последних его статей «Экранные искусства – новый вид мышления», в какой он тщательно проанализировал богатейшие медиаобразовательные способности, которые раскрываются 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) перед учащимися в процессе видеосъемки и следующего монтажа снятого материала. Тут же Ю.Н.Усов размышлял и о воздействии мультимедийной виртуальной действительности, отмечая ее поразительное, – невзирая на фантомность трехмерных образов – жизнеподобие по сопоставлению с кино 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), ТВ либо видео. «Зритель, последующий по виртуальной картинной галерее, испытывает, как говорят исследователи, такое же эстетическое удовольствие, как и тот, кто реально посещает эту галерею. Отождествление художественной виртуальной действительности с беспристрастной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) оказывается стопроцентным, хотя она и призрачна. Это означает, что зритель снова, как и при рождении синематографа, оказывается в ситуации, аналогичной положению первых кинозрителей, воспринимавших экранное изображение как предательское вторжение действительности в их мир 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в виде мчащегося поезда. Но грамотный зритель ощутит и тут творца, ибо классические законы художественного места, времени, дискретности повествования останутся: ведь иллюзия, какой бы она ни была, все таки сотворена создателем 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), и в ней его эмоционально-интеллектуальное начало также будет выявлено на базе соотнесения перцептивных единиц» (11, 69). Конкретно дилемме виртуальной действительности и ее роли в чувственном, умственном и духовном развитии школьников был посвящен 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и последний законченный Ю.Н.Усовым исследовательский труд, тезисы которого были размещены той же осенью 2000 года в австралийском журнальчике «International Research Forum on Children and Media» (13, 11) и в русском журнальчике «Искусство 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в школе»(12).

«Мы привыкли, - пишет Ю.Н.Усов, - использовать съемочную камеру как средство отражения беспристрастной действительности, когда учащийся фиксирует разные действия из школьной жизни (…). В данном случае съемочным материалом он «отвечает» на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) вопрос: что я вижу? Но школьник при соответственной подготовке может передать в виртуальной действительности экрана и то, как он осмысливает, чувствует это «что». (…) При помощи видео- либо компьютерных технологий зритель оказывается способным без помощи 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) других пластически выстроить место собственного сознания в момент встречи с искусством» (12, 3), другими словами отразить свои фантазии (к примеру, в компьютерной анимации), подсознательные переживания и даже сновидения. Отсюда в исследовании Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Усова появляется формулировка понятия «виртуального мышления» как процесса зания многомерной пространственно-временной действительности на уровне монтажного («азбука смыслообразования» в зании действительности при воссоздании ее в сознании), аудиовизуального (образные обобщения чувственных реакций, светоцветовых 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), композиционных, ритмических и т.д. решений на базе звукозрительных образов, порождающих обилие ассоциативных связей), пространственно-временного (соотнесение на дисплее и в сознании зрителя дискретных единиц, которые в целом передают чувство места духовной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) жизни человека) и экранного (чувство энергетики чувственных, ассоциативных, семантических взаимосвязей дискретных единиц при встрече с экранным повествованием) мышления (12, 4-5). При всем этом учащиеся, конечно, могут воплотить перечисленные виды мышления в том числе и на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) подсознательном уровне. К примеру, при просмотре и обсуждения медиатекстов, видеосъемки, творческой работы с изображением на дисплее компьютерного монитора.

В этом плане Ю.Н.Усов предложил увлекательную учебную модель, развивающую виртуальное 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) мышление. Данная модель была простроена на рефлексивном процессе развертывания учащимися собственных медиавпечатлений, на выстраивании места экранного текста, пространственно-временного рассматривания произведений литературы, живописи, музыки, театра и кино. В базу модели был положен синтез видеосъемки 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и восприятия ее результатов. Например:

-видеосъемка красочного полотна;

-монтажная запись отснятого материала;

-интерпретация ассоциативного места, его измерений;

-выявление смысловых, чувственных взаимосвязей меж дискретными единицами;

-ощущение энергетики ассоциативных, чувственных, семантических соотношений;

-выстраивание 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) концепции увиденного;

-определение к ней собственного дела;

-вербализация сделанного экранного повествования;

-целостное рассмотрение «экранизированного» красочного произведения (12,6).

Цель схожих занятий – в всеохватывающем чувственном и умственном развитии личности на материале экранных и обычных искусств.

Безусловно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), педагогическое наследство Ю.Н.Усова велико и в следующие годы наверное станет темой диссертационных исследовательских работ по медиаобразованию. Но уже на данный момент ясно одно – роль Ю.Н.Усова. как фаворита русской кино 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)/медиапедагогики громадна. Всю свою сознательную жизнь Ю.Н.Усов поочередно отторгал пользующиеся популярностью на Западе медиаобразовательные концепции «ухода» от оценки художественного свойства медиатекста. Как отторгал он и пробы многих русских 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) преподавателей перевоплотить кино/медиаобразование в простое ТСО либо иллюстративный материал на различного рода уроках и упражнениях в школе и вузе. Ю.Н.Усов был решительным противником и «философско-моралистических» подходов к 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) медиатексту (когда экранное произведение становилось для преподавателя только поводом, для обсуждения нравственных либо идеологических заморочек). Безусловно, в русском кино/медиаобразовании можно именовать много приметных имен (Л.М.Баженова, О.А.Баранов, И.В.Вайсфельд 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), Л.С.Зазнобина, И.С.Левшина, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, А.В.Спичкин, К.М.Тихомирова, А.В.Шариков, Л.В.Усенко и др.). Но конкретно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Ю.Н.Усов смог вывести медиапедагогику на самый высочайший уровень теоретических обобщений, поочередно и верно разработанных методических принципов, обусловил «эстетическую» ориентацию русского кино/медиаобразования как базисную приверженность художественным ценностям, с учетом 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) связи обычных и новых искусств, «старых» и «новых» технологий.

Юрий Николаевич Усов смог сделать собственного рода «московскую школу медиаобразования», актив которой составили сотрудники возглавляемой им лаборатории и аспиранты. Например, кандидат педагогических наук Лариса 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Михайловна Баженова долгие и длительные годы предназначила разработке теории и методики кинообразования младших школьников. В собственной работе «В мире экранных искусств»(14) она дает ценные методические советы для учителей исходных классов, воспитателей 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и родителей и также, как и Ю.Н.Усов, выделяет последующие главные виды деятельности, которые могут быть положены в базу аудиовизуального образования: восприятие, художественная деятельность, осмысление результатов восприятия и оценка экранных произведений, освоение 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) познаний о языке, выразительных средствах экрана (14, 6).

Л.М.Баженова убеждена, что «аудиовизуальная грамотность, в конечном счете, сводится к тому, чтоб воспринимающий мог «раскодировать» тот художественный либо документальный текст, который передает ему 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) создатель в определенных знаках - в передвигающемся и озвученном изображении на плоскости экрана. Не считая того, воспринимающий, другими словами зритель, должен представлять для себя в самых общих чертах, как составляется таковой текст. Вот поэтому 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в упражнениях с младшими школьниками нужно использовать различные творческие задания, моделирующие процесс сотворения разных экранных произведений»(14, 12). В качестве таких творческих заданий Л.М.Баженова предлагает «раскадровку» (комикс), картинки на темы медиатекстов, создание 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) фотофильма, слайдфильма либо видеофильма, большой анимации, написание (пусть простых) минисценариев, рисование большого и общего плана 1-го и такого же предмета, рисование места деяния, подбор музыки к изображению, зрительного ряда к музыкальному куску 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), сочинение реплик для героев в неозвученном куске, игровую имитацию телепередач и т.д. Более принципиальным, по воззрению Л.М.Баженовой, представляются коллективные обсуждения кинофильмов (к примеру, мультов) и телепередач. «Прежде всего 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) попытаемся не забывать, - пишет Л.М.Баженова, - что пред нами - младшие школьники. И если даже они с энтузиазмом смотрели кинофильм, то это совсем не означает, что они его сообразили. Как следует, нужно направить внимание на 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) то, как учащиеся усвоили содержание кинофильма, поняли, что вышло в кинофильме. Коротко можно тормознуть на содержании, не пересказывая кинофильм в деталях. (...) В процессе лаконичного пересказа необходимо сделать так, чтоб как можно больше 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) деток сумело в нем участвовать. (...) Один из важнейших вопросов будет: «почему?». Конкретно этот вопрос восстановит так именуемые предпосылки тех либо других действий героев и персонажей. (...) На всех стадиях обсуждения кинофильма 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) очень важен вопрос: «какой?» либо «как показан?» (14, 35).

К примеру, какой эпизод кинофильма (передачи) приглянулся больше и почему? Каким был герой сначала кинофильма, и каким стал в конце? Какие чувства вызвала у вас эта сцена 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)? Какая звучала музыка? Почему такая? Какие цвета мы лицезреем в кинофильме (передаче) - калоритные либо сумрачные? Почему? и т.д.

Словом, медиаобразование младших школьников, по воззрению Л.М.Баженовой, может проводиться 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в разных формах, но должно подчиняться последующим главным принципам:

- расширение зрительского опыта малышей;

- знакомство с языком экрана;

- улучшение восприятия произведений экрана;

- творческая деятельность малышей как метод освоения экранных произведений;

- внедрение комплекса разных видов искусств 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) (15, 67).

В схожем русле разрабатывает свою медиаобразовательную методику и старший научный сотрудник лаборатории экранных искусств, кандидат педагогических наук Е.А.Бондаренко (17; 18; 19; 20). Ее подходы в кинообразовании также эстетически нацелены и базируются на таких понятиях 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1), как «мировоззрение», «эстетическое сознание»: «К огорчению, осознание категории красивого - никак не гарантия духовных поступков личности, но в то же время настоящая духовность невообразима без определенной степени развития эстетического сознания. Это 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) дополнительный резон в пользу того, что формирование миропонимания и развитие частей эстетического сознания - задачки быстрее рядоположные. Пытаясь разрешить одну через другую, мы безизбежно терпим узнаваемый вред и в теории» (16, 72).

Вот почему Е 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).А.Бондаренко считает, что медиаобразование подростков подразумевает развитие и улучшение возможности к развернутому эстетическому суждению, формирование определенной этической позиции школьников в связи с ситуациями и героями тех либо других произведений, реализацию художественно 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)-творческого потенциала, расширение и обогащение зрительского опыта, формирование представлений о содействии экранных искусств с другими видами искусства как о системе функционирования искусств в жизни общества, взятой исходя из убеждений средств массовой коммуникации (17, 6).

Эти принципы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Е.А.Бондаренко развивает и в собственных учебных пособиях для учащихся среднего школьного возраста «Диалог с экраном»(18) и «Экскурсия в мир экрана»(19). В их в доступной для подростков форме (с внедрением игровых 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) упражнений и заданий) излагаются такие темы, как «происхождение экранных искусств», «язык экранных искусств», «процесс сотворения экранного текста и кинопрофессии», «виды и жанры экранных искусств». Е.А.Бондаренко предлагает также 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) собственный вариант лаконичного словаря главных определений, связанных с экранными искусствами (19, 54-62).

Прошлый сотрудник лаборатории экранных искусств НИИ художественного воспитания Е.В.Жаринов и доктор педагогических наук, доктор З.С.Смелкова также занимались методикой 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) кинообразования подростков (21). В преамбуле к своим методическим советам создатели отмечают, что «главной особенностью восприятия ребенка является его поэпизодность, фрагментарность, другими словами отрыв части от целого и подмена целого частью» (21, 2), потому в обсуждении должен преобладать 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) воспитательный нюанс, который не отрывает учащихся от обычного для их интуитивно-эмоционального восприятия, но должен приготовить почву для перехода к первым попыткам определенного художественного анализа. Потому основной структурной единицей коллективного анализа в классе 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) становится эпизод экранного текста. Создатели начинают описание методики анализа экранного текста с фильмов-сказок. Позже перебегают к анализу приключенческих лент, драм, экранизаций литературной классики. Тут уже даются исходные представления об 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) условно-обобщенной (знаковой) природе изображаемого на дисплее, синтетической природе синематографа, о разных трактовках нравов персонажей, о воплощении внутреннего мира человека, о видах и жанрах киноискусства, об элементах языка кино (ракурс, план 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и т.д.), о режиссуре, актерской, операторской работе и т.д.

Безусловно, с сегодняшней точки зрения определенный анализ многих кинофильмов лишне идеологизирован, но основной методический принцип, данный создателями в рамках сложившегося в русском медиаобразовании 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) «эстетического подхода», думается, сохранил значимый потенциал в силу различного сочетания проблемных вопросов, развивающих творческое мышление, художественное восприятие, осознание особенностей языка экрана, способность к этическому анализу медиатекста и т.д.

В круг научной школы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Ю.Н.Усова, конечно, входят и его бывшие аспиранты, которые продолжают свою медиаобразовательную деятельность не только лишь в Москве, да и в других русских городках. Добавлю к этому многих из его бывших 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) студентов (включая учителей, повышавших свою квалификации на курсах по медиаобразованию), лицеистов. Так что воздействие творческого наследства Ю.Н.Усова на российскую медиапедагогику очень серьезно и основательно.

Примечания


  1. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) IX-XI классов //Система аудиовизуального образования учащихся средней школы/Ред. А.В.Каменец, Е.А.Захарова. – М., 1992. – С. 11-15.

  2. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. – М., 1995. – 224 с.

  3. Усов Ю 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис… д-ра пед. наук. - М., 1989. – 32 с.

  4. Усов Ю.Н. Медиаобразование в Рф (на материале экранных искусств). Рукопись. 1995. – 18 с.

  5. Усов Ю.Н. Медиаобразование. Программка 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы//Базы экранной культуры. Цикл программ/Рук. Ю.Н.Усов. – М., 1998. – С.55-59.

  6. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. – Таллин, 1980. – 125 с 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).

  7. Усов Ю.Н., Баженова Л.М., Бондаренко Е.А. Базы аудиовизуальной культуры. Программка учебных занятий для 1-11 классов средней образовательной школы. – М., 1991. – 62 с.

  8. Усов Ю.Н. Базы экранной культуры. - М., 1993. – 91 с.

  9. Усов Ю.Н. Экранные 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) искусства в эмоционально-интеллектуальном развитии школьников//Современные подходы к теории эстетического воспитания/Отв. Ред. Л.П.Печко. – М.: Изд-во Ин-та художественного образования Русской Академии образования, 1999. – С. 139-141.

  10. Усов Ю 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Н. Программка учебного курса «Основы экранной культуры» для школьников 9-11 классов общеобразовательной школы//Базы экранной культуры. Цикл программ/Рук. Ю.Н.Усов. – М., 1998. – С.29-45.

  11. Усов Ю.Н. Экранные искусства – новый вид мышления// Искусство и образование 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). – 2000. - № 3. – С. 48-69.

  12. Усов Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к разным видам искусства//Искусство в школе. - 2000. - № 6. – С. 3-6.

  13. Usov, J. Virtual Thinking as a Condition of Emotional, Intellectual and Spiritual Development 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) of Schoolchildren//International Research Forum on Children and Media. – 2000. – N 9. – P. 11.

  14. Баженова Л.М. В мире экранных искусств. - М.: Госкино, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 74 с.

  15. Баженова Л.М. Принципы обучения школьников основам экранной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) грамотности//Препядствия современной кинопедагогики/Ред. П.А.Черняев, И.С.Левшина. - М.: Ассоциация деятелей кинообразования, ВИКИНГ, 1993. - С. 66-71.

  16. Бондаренко Е.А. Формирование миропонимания учащихся в процессе развития аудиовизуального восприятия// Препядствия современной кинопедагогики/Ред. П.А 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Черняев, И.С.Левшина. - М.: Ассоциация деятелей кинообразования, ВИКИНГ, 1993. - С. 72-78.

  17. Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования учащихся V-VIII классов общеобразовательной школы//Система аудиовизуального образования учащихся средней школы. - М 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).: Глав. информационный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Русской Академии образования, 1992. - С. 6-10.

  18. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: Изд-во SvR-Аргус, 1994. - 96 с.

  19. Бондаренко Е.А. Экскурсионная поездка в мир экрана. - М 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).: Изд-во SvR-Аргус, 1994. - 64 с.

  20. Бондаренко Е.А. Преподавание основ экранной культуры в среднем школьном возрасте//Современные подходы к теории эстетического воспитания/Отв. Ред. Л.П.Печко. – М.: Изд-во Ин-та 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) художественного образования Русской Академии образования, 1999. – С. 137-139.

  21. Жаринов Е.В., Смелкова З.С. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учащихся IV-VI классов. Методические советы по анализу кинофильма для потрясающего управляющего. Ч.1, 2. - М 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).: Москов. гор. ин-т усовершенствования учителей, НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук, 1986. Ч.1.- 74 с. Ч.2- 70 с.

  22. Левшина И.С. Как воспринимаются произведения искусства. М.: Познание, 1983. – 96 с.

  23. Левшина И.С. Любите ли вы кино? М 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).: Искусство, 1978.- 254 с.

  24. Мастерман Л. Обучение языку сми: теория и практика// Перспективы. Вопросы образования. – 1984. - № 2. – С. 37-48.


Перечень главных научно-методических трудов Ю.Н.Усова

Книжки, диссертации, брошюры, учебные пособия:

Усов Ю.Н. Анализ кинофильма в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) эстетическом воспитании старшеклассников. Дис. … канд. искусств. – М., 1974. – 198 с.

Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. – Таллин, 1980. – 125 с.

Усов Ю.Н., Рудалев В.М. Методика использования искусства кино 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) в учебно-воспитательном процессе. – М., 1983.

Усов Ю.Н. Советы по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. – М., 1983.

Усов Ю.Н. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников YIII-X классов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). – Таллин, 1987. – 188 с.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Дис… д-ра пед. наук. - М., 1988. – 362 с.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) школьников. Автореф. Дис… д-ра пед. наук М., 1989. – 32 с.

Усов Ю.Н. Базы экранной культуры. - М., 1993. – 91 с.

Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. – М., 1995. – 224.


Статьи в журнальчиках, главы в коллективных монографиях:

Усов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Ю.Н. Учим осознавать язык киноискусства//Народное образование. – 1969. - № 7. – С.71-75.

Усов Ю.Н. Формирование эстетической оценки кинофильмов у старшеклассников// Базы киноискусства школьникам/Ред. А.С.Строева, В.Н.Максимов. – М., 1974. – С.8-42.

Усов Ю 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).Н. Интернациональная консультативная встреча «Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах»//Информационный бюллетень Комиссии по интернациональным связям Союза кинематографистов. – М., 1975. – С. 66-71.

Усов Ю.Н. Воспитание искусством//Телевидение и радиовещание. – 1976. - № 9. – С.15-17.

Усов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Ю.Н., Рудалев В.М. Киноискусство и уроки литературы//Искусство в школе/Сост. А.К.Василевский. – М., 1981. – С. 104-111.

Усов Ю.Н. Школа, киновоспитание, кинообразование //Кино – детям. - М., 1981. – С.35-47.

Усов Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). О современных моделях киновоспитания и кинообразования//Молодой зритель. Препядствия социологии кино/Отв. Ред. М.В.Котельников. – М.: Изд-во НИИ киноискусства, 1981. – С. 90-107.

Усов Ю.Н., Рудалев В.М. Трудности киновоспитания и кинообразования в 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) средней школе// Эстетическое воспитание школьной молодежи /Ред. Б.Т.Лихачев, Г.Зальмон. – М., 1981. – С. 158-162, 165-166.

Усов Ю.Н. Тушинский опыт. Внедрение киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся YII-X классов // Кино 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) – детям. – М., 1982. – С 34-44.

Усов Ю.Н. Кино и идейно-эстетическое воспитание школьников//Сов. Педагогика. – 1982. - № 7. – С.42-46.

Усов Ю.Н. Развивать зрительскую культуру// Когда детям любопытно. – М., 1983.

Усов Ю.Н., Рудалев В.М. О системе приобщения 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) к киноискусству учащихся общеобразовательной школы //Система эстетического воспитания школьников/Ред. С.А.Герасимов. – М.,1983. – С. 149-151, 158-169.

Усов Ю.Н. Школьная реформа и кино//Киномеханик. – 1984. - № 9. – С.7-9.

Усов Ю.Н. Как глядеть кинофильм 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1)//Сов. экран. – 1984. - № 12.

Усов Ю.Н. Природа в киноискусстве как средство эстетического и экологического воспитания школьников // Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Ред.Л.П.Печко. –М., 1984. – С.99-108.

Усов Ю.Н. Идейно-эстетическое 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) воспитание школьников в киноклубе Дворца пионеров//Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях. Пособие для учителя /Сост. Л.А.Сахарова, А.И.Шахова. – М., 1986. – С. 109-119.

Усов Ю.Н. Цель либо средство?//Искусство кино. – 1986. - № 7. – С. 99-103.

Усов 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Ю.Н. и др. Базы эстетического воспитания. Пособие для учителя/ Ред. Н.А.Кушаев. – М., 1986. – С. 54-55, 69-73, 92-98, 102-106, 170-177.

Усов Ю.Н. Искусство кино в эстетическом воспитании школьников// Искусство в эстетическом воспитании малышей 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) разных возрастных групп. Ред. Н.А.Кушаев, В.П.Сомов. – М., 1987. – С. 53-63.

Усов Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся IX-XI классов //Система аудиовизуального образования учащихся средней школы/Ред. А.В.Каменец, Е 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).А.Захарова. – М., 1992. – 11-15.

Усов Ю.Н. Аудиовизуальное образование современного школьника//Препядствия современной кинопедагогики/ Ред. П.А.Черняев, И.С.Левшина. – М., 1993. – С. 34 – 40.

Усов Ю.Н. Мастерская «Киноведение и кинопедагогика»//Спец. – 1993. - № 5. – С.10-11.

Усов Ю.Н 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). Развитие эстетической культуры ребенка средствами кино, телевидения, видео//Препядствия эстетического воспитания подростков/Ред. Л.В.Богомолова. – М.: Новенькая школа, 1994. – С. 58-62.

Усов Ю.Н. Медиаобразование в Рф (на материале экранных искусств). Рукопись. 1995. – 18 с 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1).

Усов Ю.Н. Медиаобразование в школе: [Модель, разработанная сотрудниками Исследовательского центра эстетического воспитания Русской Академии Образования] // Задачи художественно-эстетической подготовки современного учителя. - Иркутск,1997.- C. 36-45.

Усов Ю.Н. Экранные искусства в эмоционально-интеллектуальном 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) развитии школьников//Современные подходы к теории эстетического воспитания/Отв. Ред. Л.П.Печко. – М.: Изд-во Ин-та художественного образования Русской Академии образования, 1999. – С. 139-141.

Усов Ю.Н. Экранные искусства – новый вид мышления// Искусство 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и образование. – 2000. - № 3. – С. 48-69.

Усов Ю.Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к разным видам искусства//Искусство в школе. - 2000. - № 6. – С. 3-6.

Usov, J. Virtual Thinking as a Condition of Emotional, Intellectual and Spiritual Development 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) of Schoolchildren//International Research Forum on Children and Media. – 2000. – N 9. – P. 11.


Учебные программки:

Усов Ю.Н. Базы киноискусства (IX-X классы). Программка факультативного курса //Программки факультативных курсов средней школы 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1). – М., 1974. – С.92-103.

Усов Ю.Н., Вайсфельд И.В. Примерные учебно-тематический план и программка спецсеминара по теме «Киноискусство в воспитании школьников в современных условиях». – М., 1986.

Усов Ю.Н., Смелкова З.С., Левин Е.С. Кинообразование 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) и киновоспитание школьников//Программки и учебные планы художественных отделений факультета публичных профессий МГПИ. – М., 1986.

Усов Ю.Н. Программка факультативного курса «Основы киноискусства» (9-11 классы). – М., 1986. – 36 с.

Усов Ю.Н., Баженова 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) Л.М., Бондаренко Е.А. Базы аудиовизуальной культуры. Программка учебных занятий для 1-11 классов средней образовательной школы. – М., 1991. – 62 с.

Усов Ю.Н. Программка учебного курса «Основы экранной культуры» для школьников 9-11 классов общеобразовательной школы//Базы экранной 2.4. Медиапедагогика Ю.Н.Усова - Монография (часть 1) культуры. Цикл программ/Рук. Ю.Н.Усов. – М., 1998. – С.29-45.

Усов Ю.Н. Медиаобразование. Программка для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы//Базы экранной культуры. Цикл программ/Рук. Ю.Н.Усов. – М., 1998. – С.55-59.



237-informaciya-o-sobitiyah-posle-otchetnoj-dati-plan-schetov-buhgalterskogo-ucheta-kontrolnie-voprosi.html
237-turizm-oprinyatii-programmi-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-shelehovskogo-rajona-na-2013-2020-godi.html
238-planiruemie-rezultati-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-obuchayushihsya-na-stupeni-nachalnogo-obshego-obrazovaniya.html