2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя

2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя

^ 2.4. Мониторинг процесса формирования проф позиции педагога-воспитателя
Необыкновенную исследовательскую делему в нашей опытно-экспериментальной работе составил мониторинг становления проф позиции педагога-воспитателя45. Считаем нужным тормознуть на аспектах диагностики процесса ее становления.

Для оценки удачливости опытно 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя-экспериментальной работы использовались две группы критериев:

В согласовании с нашими представлениями 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя о факторах становления воспитательной позиции для мониторинга процесса становления позиции мы фиксировали конфигурации в степени сформированности проф рефлексии (осмысления проф деятельности), самооценки (соотнесения проф смыслов с ценностями проф культуры) и самосознания (понимания 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя смыслов, формирования системы личных проф ценностей).

Но основными показателями оценки динамики образовательного процесса стали проф достоинство преподавателя и степень его проф свободы, так как конкретно они, как было показано ранее, определяют личное 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя бытие человека в культуре, педагогической действительности, являются выразителями степени субъектности преподавателя в его проф деятельности и поведении. Свобода и достоинство являются ведущимий детерминантами профессионально-личностного саморазвития преподавателя как воспитателя 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя.

Достоинство преподавателя впрямую связано с его толерантностью, терпимостью к другой, хорошей от его точки зрения, готовностью дискуссировать и сопоставлять разные точки зрения, способностью к совместным поискам правды заместо навязывания собственного представления. При 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя всем этом толерантность не имеет ничего общего с подчинением воле сильного, рвением уйти от предъявления собственной позиции и ее обсуждения. Толерантность мы осознаем как «терпимость сильного», внутренне свободного субъекта.

Эти характеристики, естественно, в большой 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя степени зависят от наружных событий (например, внутренне свободный, но разумный преподаватель навряд ли будет стремиться к дискуссии собственной позиции с авторитарным либо неуважаемым сотрудником) и приверженности преподавателя к определенному типу культуры (в т 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя. ч. — государственной). Но, в нашем исследовании они проявили свою высшую диагностическую ценность. Так рвение преподавателя уйти от презентации и анализа собственной позиции практически всегда гласило о его неуверенности внутри себя, недостаточной 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя компетентности и, как следствие, — об авторитаризме, о том, что его педагогическая позиция может быть отнесена только к довоспитательному уровню.

Что касается методик, применявшихся нами для диагностики и корректировки процесса становления воспитательной позиции, то 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя отчасти они были общими, а некоторые — специфическими для определенной ступени непрерывного образования и уровня сформированности позиции.

В допрофессиональном образовании (в работе со школьниками) мы проводили:

В работе со студентами первых-вторых курсов педагогического института применялся анализ:

Мониторинг процесса становления воспитательной позиции на старших курсах педагогического института проводился с помощью 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя анализа:

Становление позиции в послевузовском периоде непрерывного педагогического образования производилось на базе:

Удачливость курсовой подготовки преподавателя оценивалась на базе:

В конце концов, эффективность внутришкольной методической учебы в саморазвитии 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя преподавателя и формировании у него воспитательной позиции отслеживалась с помощью:

В связи с тем, что в течение пятнадцати лет экспериментальной работы учавствовало огромное количество преподавателей, воспитанников и студентов из разных образовательных учреждений, мы не располагаем статистическими 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя данными по какой-нибудь экспериментальной группе. Но по каждому из выделенных шагов непрерывного образования преподавателя мы имеем возможность проанализировать тенденции, соответствующие при использовании разработанной в опытно-экспериментальной работе концепции: мотивированных установок и 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя соответственной им системы принципов проф подготовки.

Нам представляется вероятным оценивать результативность концепции в целом, основываясь на данных о разных ступенях непрерывного образование преподавателя, так как:

Анализ данных о результативности шага допрофессиональной подготовки (см. п. 2.1.1) указывает, что ориентация не на вербование 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя к профессии, а на развитие возможности к профессионально-личностному самоопределению содействует становлению ценностно-смысловой сферы выпускника школы, сознательному выбору педагогической профессии (либо настолько же сознательному отказу от нее) и позволяет обеспечить 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя становление основ профессионально-педагогической позиции.

Так как главным результатом 2-ой ступени непрерывного образования преподавателя мы считаем развитие рефлексивного компонента его проф позиции, то результативность системы средств подготовки на исходном шаге проф образования преподавателя оценивалась 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя также по проявлениям рефлексии, осмысленности профессионально-педагогической деятельности, по месту, которое занимают в ценностно-смысловой сфере грядущего преподавателя воспитательные смыслы. Как демонстрируют данные диагностического опыта, тут еще не наблюдается переход к вопросу «каким 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя быть?», так как не решен вопрос «кем быть?». Но поиски ответа на этот вопрос передвигаются из сферы выбора профессии в сферу выбора вида специалиста, т. е. в поиски смыслов собственного 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя проф бытия. При всем этом наблюдается собственного рода «подростковый синдром», когда отыскивание собственного вида смешивается с доверчивым желанием получить у педагога готовый ответ о том, «как надо».

В связи с этим, выявилась 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя необходимость определенного периода «приучения» к жанру лекции-эссе, лекции-размышления. Результатом этого «приучения», а поточнее, показателем саморазвития студента, самостановления его позиции педагога-профессионала для нас служили добровольческие воззвания отдельных студентов к педагогу 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя за консультациями по материалам собственных проектных исследовательских работ, когда это никак не было связано с перспективами получения более высочайшей оценки.

Анализ удачливости выполнения проектных заданий указывает стабильность работы студентов в протяжении всех 3-х семестров 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя. Различия в средних оценках статистически не значимы: при проверке по Т критерию они находятся в границах стандартной ошибки. Только результаты по второму заданию (обоснование плана исследования) несколько ниже, что и 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя понятно: от эссе в нем нужно перейти к проф терминологии, строго логичному подтверждению актуальности заявленной препядствия.

Весомым оказался показатель активности студентов в выполнении проектных заданий. Так возросло количество студентов, изъявивших желание оформить эти 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя исследования как вторую курсовую работу, сверх неотклонимого учебного плана. Свое рвение они разъясняли желанием представить результаты раздумий, тестов и начального практического опыта, приобретенного на первой педагогической практике, в чем мы лицезреем проявление перехода 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя студентов от шага осмысления к шагу понимания собственного педагогического стиля, к вопросу «каким быть?».

Эту идея подтверждает повышение числа желающих выступить на студенческих научных конференциях, опубликовать свои работы в научных сборниках. В 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя 1999 г., благодаря инициативе студентов естественно-географического факультета, где проводилась экспериментальная работа, возобновился выпуск «Вестника СНО» Волгоградского госпедуниверситета. В этом выпуске 26 студентов представили результаты собственных исследовательских работ. Еще 9 студенческих публикаций появились 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя в сборнике Волгоградского педагогического института № 2. В следующем студенты, занятые в нашей экспериментальной работе, сами стали находить способности для опубликования собственных трудов и роли в конкурсах студенческих научных работ.

Активность студентов в проф образовании оценивалась 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя нами по результатам рейтинга. Как указывает анализ, в 1-ые два года опыта средние оценки рейтинга размеренно росли, что свидетельствует о росте активности студентов (оценивались посещение и активность на лекциях 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя и семинарских упражнениях, своевременность и качество выполнения заданий и работы над проектом). Некое понижение средних оценок в следующие два года (как демонстрируют количественные данные и их анализ) разъясняется массовым приемом на факультет студентов-договорников 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя. Конкретно за счет этих групп снизились средние результаты. Это видно из гистограмм рассредотачивания рейтинговых оценок: их пик сдвигается в сторону более больших баллов, но растет и количество низких оценок (тех «платных 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя» студентов).

Исследование мотивации таких студентов совершенно точно уверяет, что большая часть из их не стремятся к получению профессии либо образования вообщем, считают, что их предки оплатили диплома. С позиций проводимого нами исследования эти 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя студенты, обычно, находятся на низшей, довоспитательной стадии развития профессионально-педагогической позиции, у их не сформирована профессионально-трудовая направленность, что резко понижает эффективность проф подготовки.

Результаты рейтинга размеренно в протяжении всех лет опыта 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя подтверждались и плодами экзаменов. Таким макаром, анализ характеристик экзаменов и зачетов позволил только детализировать картину, полученную в целом по результатам рейтинга.

Исследование основ педагогической науки, как нам представляется, должно заложить 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя базу для 2-ой ступени непрерывного педагогического образования (самоопределения в профессии), приоритетной целью которой становится формирование проф самооценки педагога-воспитателя, становление системы его проф ценностей. Если на предшествующей ступени содержанием подготовки являлись идентификация с 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя определенной проф группой и нахождение собственных смыслов в педагогической (воспитательной) деятельности, то, начиная со старших курсов педвуза, мы считаем главным в профподготовке преподавателя самоидентификацию и понимание личных педагогических ценностей.

В качестве технологического показателя профессионально 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя-педагогической подготовки на этой ступени непрерывного образования мы выделяем степень осознанности свого труда, обоснования принимаемых решений и выборов, соотнесения себя с особенностями социально-педагогической ситуации, также с определенными критериями педагогической 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя деятельности. Эта самая обоснованность собственной реализации выслеживается в отчетах о педагогической практике (см. прил. 1), исследование которых за 6 лет опыта (раз в год от 295 до 360 отчетов студентов 3 – 5 х курсов) позволяет с уверенностью 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя заключить, что на уровне тенденции проявляется растущее рвение студентов к теоретическому анализу результатов собственной педагогической деятельности. При этом, в этом анализе предметная деятельность все почаще рассматривается не как самоцель, как средство поддержки саморазвития 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя малыша.

Ценность общепедагогического анализа преподавательской работы студентов признается методистами факультета, организующими предпрактику на 3 – 5 х курсах. Эта поддержка разъясняется тем, что разумеется наблюдается проф саморазвитие грядущего преподавателя, улучшение его проф деятельности. В 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя исследовательской работе студентов на этом шаге обучения выслеживается рвение к обмену мыслями в общественных выступлениях. Так в процессе экспериментальной работы инициатива студентов с выступлениями на обычных научных конференциях, участиим в педагогических олимпиадах, конкурсах студенческих научных 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя работ стала обыденным делом. В 2000 г. двое студентов стали лауреатами педагогической олимпиады ВГПУ, одна студентка — Всероссийской олимпиады, троим было присвоено звание «студент исследователь».

Часть студентов продолжили свои проектные исследования в качестве 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя научных работ. Они проявили желание участвовать в семинаре педагогов-исследователей, который мы организовали на базе лицея № 8 «Олимпия» г. Волгограда. Выступления 2-ух из их вызвали заинтересованное обсуждение. Показательным, на наш взор 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя, является и огромное количество студентов 3 х курсов (до 60%), выбравших спецкурс «Методика педагогического исследования», предложенный создателем. В предстоящем часть участников спецкурса выбрали педагогический профиль для собственной выпускной квалификационной работы. Рост числа таких работ по 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя педагогике и методике преподавания также, на наш взор, является показателем эффективности предлагаемой концепции педагогической подготовки.

Оценку эффективности предлагаемой методики в период послевузовского образования мы начали с диагностического опроса 170 преподавателей в ноябре 1995 г. Целью исследования 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя было выявить оценку роли районной и школьной методических служб в организации опытно-экспериментальной работы разных групп учителей, зависимо от их собственного рвения и готовности к инноваторской деятельности, от их возраста, проф стажа 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя, уровня образования и квалификации.

В качестве основного способа исследования использовалась анкета из 20 вопросов с вариациями ответов на их. Дальше проводилась статистическая обработка ответов по группам, рассчитывалась корреляция меж разными показателями. При анализе 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя использовались графики и диаграммы.

В целом по выборке можно констатировать, что большая часть преподавателей считают себя приверженцами инноваторских поисков, тестов. При всем этом несколько бóльшую склонность к поиску показывают 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя юные преподаватели с наименьшим стажем (хотя они же признают, что не много используют в собственной работе новшеств). Дамы склонны к обычным методикам, мужчины — к тесту. Более привержены инновациям руководители школ (директора и 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя их заместители), и наименее — учителя.

Мотивация инноваторской деятельности смотрится последующим образом: убежденность в том, что такая деятельность нужна ученикам — 49%; чувство необходимости инноваторского поиска для проф роста учителя — 31%; понимание необходимости соответствовать требованиям 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя жизни, школы — 20%.

При всем этом юные учителя лицезреют в применении новшеств метод самовыражения, проф саморазвития, возможность быть увлекательнее для учеников. Учителя поопытней используют новаторства для стимулирования познавательной активности учеников и чувствуют это быстрее как свою 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя обязанность, чем свою потребность. Направленность на малышей при всем этом несколько посильнее выражена в группе директоров школ, а посреди учителей — мотивы проф роста.

Итоги обследования проявили недифференцированное отношение к преподавателям 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя со стороны школьной и районной методической службы, доминирование в их работе контролирующих функций и необходимости решения текущих заморочек. В неких анкетах отмечалась бестактность методистов в разговоре с учителями (что тоже, вероятнее всего 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя, разъясняется положением проверяющего и оценивающего). В предстоящем подобные обследования проводились нами не один раз с целью корректировки собственных подходов к организации методической помощи преподавателям и консультационной работы. Таким макаром мы не только 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя лишь убеждались в результативности избранных подходов, да и корректировали их.

Экспериментальная работа в течение пятнадцати лет исследования показала, во-1-х, воспроизводимость описанного нами опыта, во-2-х, что лучшие результаты достигаются там, где удается 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя в большей мере воплотить советы, вытекающие из концепции, изложенной в данной монографии. Она употребляется в защищенных под нашим управлением более 20 дипломных и магистерских работах, в одной защищенной кандидатской диссертации и 4, находящихся 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя в стадии окончания. Из 14-ти аспирантов и соискателей создателя одиннадцать — учителя школ и методисты, их признание изложенных мыслях также позволяет гласить о практической значимости последних.

* * *

Материалы 2-ой части монографии позволяют прийти 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя к выводу, что при всем различии способов и организационных форм непрерывного педагогического образования на всех его шагах и стадиях должны соблюдаться принципы рефлексивности, интерактивности и проективности, объединенные мыслью профессионально-личностного саморазвития преподавателя, становления его субъектом 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя проф деятельности и поведения. Таковой подход позволяет в качестве результата получить становление преподавателя как воспитателя.

При всем этом непрерывность педагогического образования понимается как диалектическая целостность системы, состоящей из отдельных дискретных 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя частей, которыми являются отдельные ступени восхож­дения к высотам профессии («вертикальный срез» системы); реализующие их разные учреждения, решающие соответ­ствующие задачки по ориентации на педагогическую профес­сию, проф подготовке и проф 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя со­вершенствованию.

Три ступени непрерывного проф образования педагога-воспитателя — это три «переломных» момента в жизни каждого преподавателя, три его «переходных возраста». Первый — когда он перебегает от выбора профессии и романтических желаний о ней 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя к проф подготовке; второй — когда он перебегает от искусственно-имитационных критерий деятельности в вузе в сложную педагогическую действительность; третий — переход от реактивной педагогической деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессионально 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя-педагогическому творчеству.

^ 1-ая ступень — выбор профессии, когда происходит ориентация человека в мире профессий, выбор педагогической деятельности в качестве проф труда, разделяется на этапы допрофессионального образования (усвоение мотивационно-психологических и процессуальных компонент педагогической 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя деятельности, идентификация социальной роли учителя с оп­ределенной предметной областью науки, культуры) и шаг исходной проф подготовки (осмысление педагогической деятельности как воспитательной, т. е. направленной на высококачественное преобразование малыша, на «становление людского в человеке»).

^ 2-ая 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя ступень — самоопределение в профессии, делится на этапы овладения сущностными механизмами педагогиче­ской деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиска (в процессе студенческого исследования) и утверждение (в послевузовском образовании) собственного 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя педагогического стиля, понимание воспитания как модифицирующего взаимодействия. Итогом данной ступени представляется концептуальная позиция педагога-воспитателя, определение системы принципов собственной профессионально-педагогической деятельности.

^ 3-я ступень — проф саморазвитие, когда авторская концепция преподавателя реализуется в системе 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя педагогической деятельности, разделяется на этапы в большей степени курсовой подготовки и индивидуально-группового консультирования преподавателя в процессе его профессионально-педагогического творчества. Профессионально-личностная позиция педагога-воспитателя как ценностно-смысловое образование становится 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя не только лишь основой, да и источником саморазвития преподавателя.

Любой из этих 3-х кризисных моментов интенционально направляет преподавателя к проф рефлексии, обусловливает высококачественное изменение его проф самооценки и самосознания. Но в ежедневной практике 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя это происходит стихийно и часто приводит к разрушению целостности проф позиции преподавателя, к смыслопотере. Он теряет субъектность, лицезреет себя в качестве исполнителя, инструмента реализации программ, планов, инструкций и указаний — перестает быть воспитателем 2.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя.

Система непрерывного педагогического образования, в нашем представлении, должна стать системой поддержки непрерывного саморазвития педагога — исключительно в этом случае, в согласовании с сущностными чертами воспитания, он может быть воспитателем:


23inie-faktori-obuslovlivayushie-neobhodimost-prinyatiya-federalnogo-zakona-o-vine-i-vinodelii.html
23kanali-informacionnogo-vzaimodejstviya-k-reglamentu-obespecheniya-tranzita.html
23mister-harkurt-tolbojz-za-uroki-literaturnogo-masterstva.html